張紅霞
河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)
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多維教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用
張紅霞
河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)
多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維,著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法,可以突破定向、單向思維模式,使學(xué)生思維的角度靈活多變。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法,可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式,而形成一種積極主動、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識傳授的注入式、平面式,而改為啟發(fā)式、主體式,思維完全置于開放有序的系列之中。
多維教學(xué);初中語文教學(xué);多角度;學(xué)生思維;教師;引導(dǎo)學(xué)生;教育工作者;思維方式;教學(xué)方法;多系統(tǒng)
多年來,語文教學(xué)一直處在程式化、模式化教學(xué)的單一空間里,絕大多數(shù)教師仍停留在對知識的靜態(tài)傳授上,學(xué)生沒有對文本的直接接觸、關(guān)照、感受和解讀,談不上自主性學(xué)習(xí),更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此,打破語文教學(xué)的單一空間,運(yùn)用多維教學(xué)構(gòu)建和諧語文課堂,是發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論,指出智能結(jié)構(gòu)是多元化的,既可以是某種獨(dú)特的能力,也可以是能力的組合。既然智能是多元化的,則教師就應(yīng)運(yùn)用多維教學(xué)法,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能上的差異,根據(jù)學(xué)生在不同智能上的特長因材施教,設(shè)計(jì)出符合其身心發(fā)展的教學(xué)方法,使學(xué)生的潛能獲得最大程度的發(fā)展。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維,著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法,可以突破定向、單向思維式,使學(xué)生思維的角度靈活多變,思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法,可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識傳授的注入式、平面式,而改為啟發(fā)式、主體式,思維完全置于開放有序的系列之中。
古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn);疑則覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長進(jìn)?!蓖ㄋ椎刂v,學(xué)習(xí)的本質(zhì)是從不懂到懂、不會到會的逐步轉(zhuǎn)化、循環(huán)往復(fù)、波浪式前進(jìn)的過程。在一篇課文學(xué)習(xí)中,教師有意識地提出疑問,使學(xué)生互相交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí),從而更有效地提高理解,開拓思維。
(1)對有分歧問題的爭辨,要引而不發(fā)。引,是為了打開思路;不發(fā),是不過早地下結(jié)論。這樣,有利于學(xué)生對課文的深入理解,有利于思維的深化周密,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(2)對帶有推測性問題的爭辨,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。
(3)對反常性問題的爭辨,要引導(dǎo)求“常”。
(4)對疑竇較深的問題,要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種:“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā),逐步導(dǎo)入并接近問題的核心?!霸汀庇|發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法,再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視,就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。設(shè)疑暗示。即教師有意識地設(shè)疑問難,打開通的真理的閘門。善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒,保護(hù)學(xué)生顯露出來的創(chuàng)造意識,做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界,注意學(xué)生的新鮮直接感受,即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解,積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解,讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。
“不憤不啟,不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中,應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時,巧妙點(diǎn)撥,使學(xué)生思路豁然開朗,頓開茅塞。常見的點(diǎn)撥有:
1.直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示,促使學(xué)生思維暢通。
2.情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件,為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界,讓學(xué)生張開智慧的雙翅,去探求解決問題。
3.聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問題,引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展,連續(xù)考慮,由此及彼,探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力,弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
4.遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式,卻所謂“舉一隅而以三隅反”,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。
5.誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中對學(xué)生指導(dǎo),以此增強(qiáng)記憶,培養(yǎng)思維能力。
在我的教育實(shí)踐中,我一直謹(jǐn)記:“師也者,教之以事而喻諸德也?!迸囵B(yǎng)解題能力的途徑和方法很多,但無論哪種途徑和方法,最根本的、相通的是離不開思維的訓(xùn)練語文是一門需要積累的學(xué)科,無論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵,長期積累。傳統(tǒng)的語文教學(xué)對材料的容量問題一直比較棘手。因此,涉及內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾,而基于網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體教學(xué)具有豐富性與交互性特點(diǎn),能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息,能極大地?cái)U(kuò)展語文教學(xué)空間、開闊學(xué)生的視野,同時在處理信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。同時,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),能呈現(xiàn)出各種生動有趣,靈活多變的畫面,有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動。