李 叢

河北省無極縣幼兒園

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淺談幼兒語言教育

李 叢

河北省無極縣幼兒園

語言是人類藉以交流思想、互通信息的最直接的工具，特別是在信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，人們交住日益頻繁，語言交流更是社會進(jìn)步和發(fā)展的途徑之一。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，此期間如果能給孩子創(chuàng)設(shè)一個有利于幼兒發(fā)展的語言，給予孩子正確的語言教育，就會給他們今后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而幼兒的語言發(fā)展是整個兒童認(rèn)知發(fā)展的一個重要方面，在幼兒的語言發(fā)展中，可以看到孩子的交流和溝通能力，能培養(yǎng)幼兒良好的性格和品質(zhì)。

幼兒；語言教育；創(chuàng)設(shè)情景

新《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒語言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒記住大量的詞匯，而是創(chuàng)設(shè)一個能使們們想說、喜歡說、有機(jī)會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，是引導(dǎo)幼兒樂意與人交談，能大膽、清楚地說出自己想說的事。所以，我們強(qiáng)調(diào)語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。

一、利用真實物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語?！庇變簩⒖吹降?、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過程，也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如在學(xué)習(xí)詩歌《圓圓圓》中，在仿編時，我把整個活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實物)，讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌，語言得到提高的同時，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)多元的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)前兒童處于言語發(fā)展的迅速時期，實際說話時往往用詞、發(fā)音不夠準(zhǔn)確，但與生活有關(guān)的、已經(jīng)歷過的或帶有很大情境性的內(nèi)容往往能引起他們說話的愿望。與成人相比，幼兒對語境的依賴程度明顯更高，因此，幼兒語言的發(fā)展和訓(xùn)練適宜在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。在教學(xué)實踐中，教師特別要把握以下幾個日常生活中特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

1．常用兒歌學(xué)說話。

在幼兒園的一日活動中，有許多環(huán)節(jié)如洗手、如廁、脫衣、進(jìn)餐等可以編成兒歌，既有利于養(yǎng)成幼兒的良好行為習(xí)慣，又可以讓幼兒感知生活中必需的簡單的常用語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)說話，發(fā)展幼兒的語言能力。

幾字一句的兒歌是幼兒習(xí)得語言的良好媒介。兒歌是民間文學(xué)和幼兒文學(xué)的一種類別。它專為幼兒創(chuàng)作，其內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，形象生動，富有童趣，朗朗上口，易于幼兒理解。同時它對糾正幼兒語音、豐富詞匯很有幫助。在學(xué)兒歌的過程中，教師一方面要注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，因為聽是幼兒語言發(fā)展的重要條件；另一方面要注重讓幼兒積極活動身體，通過肢體語言帶動動腦、動口，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，使幼兒逐漸學(xué)會運(yùn)用語言。

2．活用故事表演學(xué)說話。

根據(jù)心理語言學(xué)的理論，幼兒在語言交際過程中的發(fā)展規(guī)律是依靠動作、形象、符號三個不同的水平輸入信息，形成表象。所以，故事表演也是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的契機(jī)。如通過欣賞教師表演一觀摩哥哥姐姐表演一人人參與表演，幼兒感知、模仿了《小小貓睡覺》和《拔蘿卜》等簡單的故事，接受了非語言手段和語言手段表達(dá)的豐富信息，其口語表達(dá)的積極性、主動性都得到了提高。

3．善用區(qū)角活動學(xué)說話。

學(xué)前期的幼兒以小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)為主，所以區(qū)角活動是幼兒游戲?qū)W習(xí)的重要陣地。同時，活動區(qū)是一個寬松自由的活動場所，幼兒在這里可以獲得心理上的松弛和愉悅。所以，教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)各類聽、說、讀、講的語言區(qū)角環(huán)境，在適宜的語言刺激中，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習(xí)機(jī)會和遷移運(yùn)用。如在“娃娃家”的大門上裝一個“門鈴”，門鈴雖小，卻引發(fā)了幼兒學(xué)發(fā)門鈴的聲音，產(chǎn)生相互招呼、做客問候的語言和情節(jié)。又如“娃娃家”里有搖籃，幼兒聽聽背景音樂，搖著籃子，一些好聽的句子就自然產(chǎn)生了，有的會說“搖啊搖，搖到外婆橋”，有的會說“搖啊搖，小兔睡覺了”，非常優(yōu)美。再如情境性的桌面木偶，幼兒在擺弄玩耍中動手又動腦。圖書角更是探索發(fā)展幼兒語言的一個角落，可以投放各種圖書。在這里，教師和幼兒或者幾個幼兒同看一本書，或者一個幼兒自己看書，而教師有目的地進(jìn)行指導(dǎo)。由于是三四個人的插入式交談，教師與幼兒置身于自然、和諧、愉悅的氛圍中，不需要機(jī)械的記憶，沒有了集體教學(xué)的約束，更有利于調(diào)動幼兒的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

三、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。語言是人們開展思維活動、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時引導(dǎo)孩子的個性化語言的發(fā)展，饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應(yīng)豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發(fā)言。這是孩子們亮相的大舞臺，也是語言訓(xùn)練的極好機(jī)會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所得，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉語言的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達(dá)能力，又潛意識地培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周圍事物變化的習(xí)慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學(xué)習(xí)看作負(fù)擔(dān)，而處于一種主動探求知識的境地。

生活是語言的源泉，所以，廣大教師應(yīng)不斷挖掘日常生活中的有效途徑，營造支持性的環(huán)境，促使幼兒敢說、愛說、會說。