袁月香

河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校

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小學生學習心理障礙的成因及其對策

袁月香

河北省永清縣工業(yè)園區(qū)中心校

在我國的傳統(tǒng)的教育中，學習成績的好壞，智力發(fā)展水平的高低，歷來是被普遍重識的。而受教育者的心理狀態(tài)往往被忽略。據(jù)調(diào)查，有84%的差生上課時注意力只能集中在二十分鐘以下，20%的差生上課時紀律差，86%的差生理解力差，接受速度慢等。究其原因，除了在智力上存在差異以及學習方法不同，更多的是他們存在著各種各樣的心理障礙。而了解和排除這些心理障礙，則成為教師的首要任務(wù)。

一、形成學習心理障礙的原因

1.生理因素。

生理因素又稱生物學基礎(chǔ)，主要指遺傳、體質(zhì)、生理等心理障礙產(chǎn)生與發(fā)展起作用的因素。近期研究發(fā)現(xiàn)，當人腦在右半球受到損傷人就表現(xiàn)出情緒高漲、多話、興奮等，相反，如果大腦左半球受到傷害，就表現(xiàn)為情緒低落、沉默寡言、自責等不正常心理現(xiàn)象?，F(xiàn)代科學技術(shù)證明，心理異常，心理障礙表現(xiàn)有許多與人的生物因素有關(guān)。

2.環(huán)境因素。

影響中小學生學習過程中心理障礙的環(huán)境因素是極其復(fù)雜而又多方面的，其中主要包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學校環(huán)境。

3.家庭環(huán)境。

家庭是兒童的第一所學校，父母是子女的第一任教師，父母對子女的教育影響，對他們的心里健康起著巨大的作用。從我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，存在心理障礙的孩子，父母的教育方法、態(tài)度普遍存在著嚴重的問題。此外，家庭正常結(jié)構(gòu)的破壞，小學生得不到父母之愛，容易產(chǎn)生焦慮和抑郁癥；父母對孩子過分溺愛、嬌慣，容易造成他們的懶惰、意志力薄弱、自控力差等；父母對孩子過分嚴厲或打罵，容易形成他們焦慮、逆反或說謊等心理障礙，甚至患恐懼癥。

4.學校環(huán)境。

學校的校風、班風、教學內(nèi)容、課外教育活動等，特別是老師本人的性格作風對小學生心理健康的形成也起著直接或間接的影響作用。一個有威信的教師，在青少年心目中總是“理想”“可愛”的人物，學生不僅會聽從他的領(lǐng)導，甚至會處處模仿他的舉止和風格。如果教師教育方法不當，對學生要求失度，就會導致學生的成績下降，學生不能面對現(xiàn)實，不能接受正面的教育，必然造成心理上的許多矛盾沖突，引起許多不良的情緒體驗，如懷疑、失望、悲傷、恐懼、憤怒，甚至絕望等，這些情持續(xù)下去，就必然導致心理異常的出現(xiàn)。

5.主體因素。

意志力薄弱是小學生學習過程中心理障礙的重要因素，小學生由于自身對客觀事物是非分辨能力有限，有時雖然有一定的認識，但在行動中因無法控制自己而使預(yù)定目標的實現(xiàn)受到干擾和阻礙，于是就產(chǎn)生了相反的行為結(jié)果，使他們感到失望、悲觀，心理受到挫傷。

情感的反常也是影響心理健康的重要因素。小學生在成長過程中，經(jīng)常會遇到一些失敗，失敗時如果沒有得到及時的安慰或鼓勵，不能很好地自我調(diào)控，就有可能陷入頹廢與自卑中，經(jīng)常出于強烈的失望中，常常是小學生產(chǎn)生心理障礙的重要原因。

二、排除心理障礙

1．加強差生自我意識教育，讓他們學會正確評價自己。

所謂自我意識，就是關(guān)于自己本身的意識，即關(guān)于自己的身體個性、品質(zhì)、內(nèi)心世界和內(nèi)心體驗的認識。差生往往自我意識差，自我了解不夠，自我感覺渺小，自我評價太低，自我要求不高，缺乏動力和干勁，最終致使他們現(xiàn)有身心能量不能正常發(fā)揮作用。因此，引導差生正確認識評價自己是消除心理障礙首要的一步。

2．加強差生的自我控制力，培養(yǎng)差生具有自我要求的能力。

差生對自己的控制面臨兩大障礙：意志障礙和習慣障礙。這兩種障礙使得差生不能控制自己在多次學習挫折后對學習活動所產(chǎn)生的淡漠，有時雖有改變自己的決心，但意志薄弱，不能長期堅持不懈控制與客服不良行為習慣，這與差生的自我要求的特點是緊密相連的。作為教師，針對以上情況，就要幫差生有目的地制定一些通過他們自己努力能夠達到的具體目標，有意識地讓他們獨立去完成任務(wù)，訓練他們完成各種活動的堅持性和專一性，有意識地讓他們再有干擾因素的情況下把自己的精力集中到某一項活動上，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力。

三、創(chuàng)造機會，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”

學生一旦成為學業(yè)不良者，其在班集體中便會逐漸居于不利地位，很容易受到同伴和教師的冷淡甚至歧視，從而產(chǎn)生焦慮、自卑、興趣低落、喪失信心，甚至逃避學習以致降低學習的效果。因此，對這些學習的失敗者首先要的是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力與學識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，對他們細微的進步和成績，即使在一般學生眼里是微不足道的，也應(yīng)及時予以表揚和鼓勵。諸如當全班面進行表揚、發(fā)小獎品、向家長寫表揚信等不同方式，讓他們從中看到自己發(fā)展的希望和可能。

四、激發(fā)學習動機

人總是力圖使自己的思想?yún)f(xié)調(diào)一致，不自相矛盾。當學習者發(fā)現(xiàn)某種新知識與自己已有知識矛盾時，就會產(chǎn)生“認知不平衡”，由此產(chǎn)生了“想探究這一問題”的認知動機。一旦學習者的問題得到了解答，或者在舊知識的基礎(chǔ)上原有的知識結(jié)構(gòu)得到了擴展，那么，新舊知識就實現(xiàn)了認知平衡并且由此產(chǎn)生一種輕松、愉悅的情緒體驗。許多心理學家認為，輔導學習落后、缺乏學習動機的學生，最好的辦法就是幫助他們學習，特別是幫助他們學會學習。提高學習效率，使他們學有所得，從中受到學習動機的正強化。

五、改善差生的人際關(guān)系

差生往往由于受教師的冷落，同學的歧視而自卑感較強。自卑感是良好人際關(guān)系的大敵。差生由于學習差，常常怕同學看不起，因而與集體合不來。為此，教師應(yīng)鼓勵差生大膽交朋友，積極參加各類社會與班集體活動，為差生與班里同學友好相處創(chuàng)造條件，提供方便，促使差生增強與同學之間的友誼，改善人際關(guān)系，從而正確認識自己在班級體中的地位與價值。

教育者要在教學工作中不斷深入了解，尋找對策，消除學生的心理障礙，使學生的身心得以健康發(fā)展。