艾雪梅
河北省保定市淶水縣淶水小學(xué)
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淺談?wù)n堂中的生成問題
艾雪梅
河北省保定市淶水縣淶水小學(xué)
葉瀾教授曾經(jīng)說過:“課堂是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的過程?!毙W(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個動態(tài)的,不斷發(fā)展推進的、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的生成過程。不會完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進行,而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生。學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深。在這樣的課堂上,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝,師生都能感覺到生命活力的涌動。生成的課堂教學(xué)也是不可知的,但它同時也蘊藏著許多新的課堂生成點。教學(xué)時,教師如果能善于捕捉這些課堂的生成點,把握好這些生長點,就能不斷點燃精彩的生成。下面對于課堂中的生成問題,談幾點粗淺的認識:
很多教師在備課中,較多關(guān)注的是數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、系統(tǒng)性,而忽視了學(xué)生已有的知識和生活體驗,往往以預(yù)先設(shè)置的教學(xué)過程控制著整個教學(xué)活動,課堂是千變?nèi)f化的,是需要動態(tài)生成的,而真實的教學(xué),是師生間動態(tài)的相互作用的推進過程。一方面,它不可能百分之百的按預(yù)定的軌道運作,常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法,尤其當(dāng)課堂比較開放時實際的教學(xué)課程遠比預(yù)定的要生動、豐富得多;另一方面,從教師設(shè)想的教學(xué)程序到實際進行的過程,從教到學(xué)到學(xué)生發(fā)展的軌跡本身,就是一個動態(tài)變化生成的過程。教師需要重新審視課堂教學(xué),學(xué)會審時度勢,現(xiàn)場調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),引導(dǎo)把以生命為載體的動態(tài)生成性資源,納入到預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中,促進課堂活躍,讓教學(xué)涌動生命的靈性。比如,在教學(xué)組合圖形面積時,有位教師的預(yù)設(shè)是通過兩個例題教學(xué)來分別總結(jié)出求組合圖形面積的兩種方法(即分割求和,添補求差),然后根據(jù)方法再進行鞏固練習(xí),以便加深理解。而教師在出示第一個例題之后,要求學(xué)生動手操作并討論計算方法,學(xué)生就用兩種方法計算出了圖形的面積,這樣完全打亂了教學(xué)中的預(yù)設(shè),這位教師比較機智,他遵循學(xué)生的認知規(guī)律,改變教學(xué)過程,由第一題總結(jié)出了兩種方法,以第二題為鞏固加深題,要求學(xué)生同樣用這兩種方法計算,雖然加深了難度但是激起了同學(xué)們探究知識的欲望,圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)上,這就要求教師在研究教材、教法的同時更要研究學(xué)生,全面了解學(xué)生的認知基礎(chǔ),思維特點和情感體驗,從學(xué)生現(xiàn)實情況出發(fā),從實際生活出發(fā),精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程,使解題方法在教學(xué)中自然生成,以便達到更好的教學(xué)效果。例如,有17人需要租船,每條小船限坐4人,需要租幾條船,你認為怎樣分配才合適?對這樣的內(nèi)容,學(xué)生馬上就會想到有余數(shù)的除法17÷4=4……1,需要租4條船還余1個人,事實上就要租5條船。似乎問題到這里就解決了,但是怎樣分配呢,就需要進一步思考,這是一個具有實際意義的現(xiàn)實問題,學(xué)生們七嘴八舌的議論開了,經(jīng)過討論大家總結(jié)了好幾種方案,但是一致認為如果4人坐一條船剩下的1人坐一條船這種方法不合適,這具有現(xiàn)實性的問題解決方法是多樣性的。學(xué)生要有想象力和創(chuàng)造力,有現(xiàn)實背景的理解。這樣在教師預(yù)設(shè)的過程中使學(xué)生達到了對問題解決策略的自然生成。
傳統(tǒng)的教學(xué)大多數(shù)教師只是把學(xué)生當(dāng)成了接收知識的容器,要求學(xué)生認真聽教師的講和問,卻很少顧及學(xué)生的議和答,學(xué)生的回答不是被打斷就是被簡單的否定,這樣既阻隔了師生心靈的溝通,又扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,抑制了學(xué)生思維的發(fā)展空間。因此,要想使課堂真正活起來,除了深挖教材、精心預(yù)設(shè)外,還要讓學(xué)生充分表達自己的想法、看法。教師只有認真傾聽,才能從學(xué)生的發(fā)言中了解學(xué)生是怎樣想的,思路是否正確。課堂中的生成點往往是這節(jié)課中的亮點所在。例如,在圓柱體鋼管體積教學(xué)過程中,通過教具的演示使學(xué)生直觀的了解了圓柱鋼管的體積=外圓柱體體積-內(nèi)圓柱體體積。由于圓柱的橫截面是個圓環(huán),有同學(xué)就想到是否可以根據(jù)圓環(huán)面積的計算公式,求出鋼管的橫截面積再乘高,即(大圓半徑的平方-小圓半徑的平方)×∏×高,也有的同學(xué)提出是否可以把圓柱鋼管的橫截面根據(jù)梯形面積求出后再乘高。對于后者的這種解題方法是在備課時我所沒有想到的,根據(jù)學(xué)生的解題思路我改變了教學(xué)方法,采用小組合作共同探究的方式,讓同學(xué)們探討這種方法是否可行,最后得出根據(jù)梯形面積公式把圓環(huán)的內(nèi)圓周長看作梯形的上底,外圓周長看作梯形的下底,(外圓直徑-內(nèi)圓直徑)÷2是梯形的高。這樣也可以求出圓柱鋼管的體積。對于同學(xué)們的這個結(jié)論,我作出了肯定并表揚了他們善于探究的精神,并比較了這三種方法之中哪種較簡單可行。前蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基說過:“教育教學(xué)是教師個性與學(xué)生個性之間的影響過程,教師一刻也不能忽視個性問題?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主探索,學(xué)習(xí)交流,”的學(xué)習(xí)方式也旨在促進學(xué)生個體經(jīng)驗的獲得,發(fā)展學(xué)生健康的個性。學(xué)生把圓環(huán)展開得到梯形是富有個性化的經(jīng)驗,是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在學(xué)生自主探索中,教師及時指導(dǎo)和培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,成為本節(jié)課的耀眼的亮點。
在教改的大潮中,許多教師接收了新的教改思潮,但是對于隨機生成的教學(xué)理念還不敢放手缺乏信心。這就要求廣大教師潛心研究教材、精心預(yù)設(shè)教學(xué)、耐心傾聽生成,使課堂生成成為教育教學(xué)中的亮點。