楊吉琳

【摘要】大學(xué)生口語表達能力很重要，影響其表達能力的因素很多，如發(fā)音不準、用詞錯誤、缺乏積累、膽怯等。調(diào)查和研究表明，普通話教學(xué)對提高大學(xué)生口語表達能力是必要的、可行的、有效的。高校普通話教學(xué)可以普通話測試為立足點，從語音、詞匯、語法等角度規(guī)范學(xué)生的普通話。在教學(xué)中加入百家姓、成語故事、繞口令、話劇表演、影視配音等豐富的內(nèi)容，在訓(xùn)練形式上采用小組合作、個別訓(xùn)練等方式，則普通話教學(xué)中既包含中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，又與多種多樣的訓(xùn)練形式相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，提高口語表達能力。普通話教學(xué)對促進大學(xué)生口語表達能力的提高起著非常重要的作用，是探索提高大學(xué)生口語表達能力的一條新路徑。

【關(guān)鍵詞】普通話教學(xué) 大學(xué)生 口語表達能力 普通話測試 文化底蘊

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0001-03

【Abstract】Eloquence is very important for a college student. Many different things affect their expressing ability such as bad pronunciation， using the wrong words， insufficient accumulation of vocabulary，and being timid. Surveys and studies show that Putonghua instruction is a necessary， and effective way to improve the students expressing ability. Putonghua instruction could be conducted with Putonghua testing as its focus， to regulate the students in phonetics， vocabulary， and grammar. The instruction could be enriched by activities such as recitation of Chinese Surnames， story telling about Chinese proverbs， practicing tongue twisters ， putting on plays， film dubbing ， etc. Various forms could be used， including team work and solo rehearsals. Putonghua instruction in various forms and activities ， coupled with the teaching of Chinese culture， will get the students more interested in Putonghua and more articulate. Putonghua teaching is a new approach in improving students eloquence.

【Key words】Putonghua（Standard spoken Chinese or Mandarin ）teaching； College student； articulation and eloquence Putonghua testing； Culture steeped in history

口語表達在社會生活中占有重要的地位。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們活動區(qū)域的擴大及社會交往的增多，人員的流動和遷移越來越頻繁，人們之間因為各種原因的社會交往也越來越多，在這個過程中，如何能讓人們準確、清晰、完整地表達自己的觀點和見解，達到快速有效地溝通，已經(jīng)成為人們迫切要解決的問題。大學(xué)生離開家鄉(xiāng)到異地求學(xué)，已經(jīng)屬于人口流動，而大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)及未來就業(yè)的過程中，口語表達能力顯得非常重要。目前，能清晰準確地表達自己思想的大學(xué)生在高校學(xué)生中并不普遍，相反，在口語表達過程中體現(xiàn)出來的發(fā)音不準確、表意模糊、表達不完整、羞怯等現(xiàn)象卻很普遍，很多學(xué)生因此失去了良好的展現(xiàn)自我和就業(yè)的機會。這就意味著提高大學(xué)生口語表達能力的工作迫在眉睫。部分高校開設(shè)“普通話”課程，但大多都從提高學(xué)生的語音面貌入手進行教學(xué)，主要校正學(xué)生的發(fā)音，力求使學(xué)生有一個良好的語音面貌，教學(xué)的目的也是提高普通話水平測試的成績，與訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力的聯(lián)系較少，此方面的教學(xué)相對薄弱。因此，本論文立足探索普通話教學(xué)的新思路，以普通話測試為切入點，利用多種方法，開展多角度、多途徑探索，力求在全面提高大學(xué)生口語表達能力方面做一些新的嘗試。

一、大學(xué)生口語表達能力的一般要求

口語表達的一般要求為：普通話標準、語體規(guī)范、吐字流暢、思考周密、詳略得當、表意準確且反應(yīng)敏捷等。普通話語音標準是口語表達中保證聽眾聽清的基本條件，如果語音不標準，聲母、韻母、聲調(diào)等吐音不清楚或發(fā)音混淆，會影響聽眾對表達內(nèi)容的接受；語體規(guī)范即口語表達的內(nèi)容和語言環(huán)境的準確選擇，要根據(jù)表達的場合來選擇口語和書面語的使用；吐字流暢是人們在表達時語流順暢，不能斷斷續(xù)續(xù)；思考周密是指在表達時要考慮好內(nèi)容的邏輯性，不能互相矛盾，不符合邏輯；詳略得當是指說話應(yīng)該有重點，闡述要分清主次，重要的內(nèi)容要表達完整；表意準確是指說話要中心明確，意思準確，讓聽眾能準確地從中抓住要點；反應(yīng)敏捷是指在對話交流過程中迅速敏感地應(yīng)對對方的話語。在口語表達中，普通話是基礎(chǔ)，因為在人際交往中，人們進行口語表達的目的是為了讓對方能聽清楚自己所表達的內(nèi)容，如果普通話不標準，人們往往聽不懂話語的內(nèi)容，從而失去了交流的意義。

2001年，教育部、國家語委《關(guān)于進一步加強學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知》中明確提到對學(xué)生的口語及普通話的要求：“經(jīng)過義務(wù)教育階段教育的學(xué)生應(yīng)能說比較標準的普通話，非義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)鞏固提高；師范專業(yè)和其他與口語表達關(guān)系密切的專業(yè)的學(xué)生的普通話水平應(yīng)經(jīng)測試達到規(guī)定的等級?！盵1]但是在義務(wù)教育階段，并不是所有的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標，教師的普通話和口語表達能力也良莠不齊，很多偏遠地區(qū)的教師并不使用普通話教學(xué)，所以大學(xué)生來到大學(xué)，對普通話的掌握和使用也體現(xiàn)出不同的水平。部分學(xué)生來到大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)自己說的話別人聽不懂，而自己與別人交往又往往因為對方不理解導(dǎo)致交流失敗，時間一長，這些學(xué)生便慢慢失去自信，將自己深藏起來，不愿意與別人交流，不愿意當眾發(fā)言，嚴重影響口語表達與社會交往能力。

二、影響大學(xué)生口語表達的因素

目前大學(xué)生在口語表達方面體現(xiàn)出來的弱點具有普遍性，那么，影響大學(xué)生口語表達的因素一般有哪些呢？

1.普通話不標準。高校學(xué)生生源地廣泛，來自不同的方言區(qū)，部分學(xué)生來在自偏遠地區(qū)，語音面貌較差。方音明顯，方言詞匯較多；來自中心城市的學(xué)生如果在方言區(qū)，發(fā)音也會受方言影響，語音不標準。我所教的學(xué)生中，來自廣東、海南、山西、廣西、貴州、云南、四川、浙江等地區(qū)的生源中，居住地屬于中等以上城市的學(xué)生，90%有不同程度的方音，居住地屬于偏遠地區(qū)的學(xué)生幾乎100%方音明顯。來自北方方言區(qū)的生源中，雖然整體語音面貌較好，但有不同程度方音的學(xué)生數(shù)量也占到該地區(qū)生源總數(shù)的一半以上。因此，有方音的學(xué)生在口語表達時因為怕遭人嘲笑，或者表達時因發(fā)音不清楚而影響受眾的接受，這些學(xué)生逐漸形成了能不開口就不開口的特點，口語表達的積極性和能力提高的空間都受到極大的影響。

2.文化底蘊不豐厚。筆者所在的大學(xué)是一所獨立學(xué)院，在吉林省屬于三本院校，雖然招生的分數(shù)相對較高，甚至較多的學(xué)生超過了二本院校的錄取分數(shù)線，但是大部分學(xué)生的成績在高中階段屬于中等上下，部分學(xué)生沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，閱讀量不夠，文化底蘊不夠豐厚，在語言表達上受制于文化的缺乏，想要表達的時候找不到準確的詞匯來進行闡述，因此形成了口語表達時邊思考邊說，時斷時續(xù)，表達時贅語多，語流不連貫，中心不明確，邏輯性差，有時候無效話語占據(jù)了相當多的位置，導(dǎo)致有效話語失效，重點不突出，達不到表達的目的。我們通過對文學(xué)院新生進行語言文字基本功測試發(fā)現(xiàn)，有95%的學(xué)生語言文字基本功弱，百分的試卷中，基礎(chǔ)語音占40%，而這項測試內(nèi)容，能夠做到完全正確的學(xué)生幾乎沒有，能答對80%的學(xué)生只占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%左右。其余的測試內(nèi)容包括部分初高中階段要求背誦的古詩詞、現(xiàn)代文，學(xué)生能夠完全背默下來的，也只占學(xué)生人數(shù)的20%。這些測試結(jié)果表明，學(xué)生的語言文化底蘊相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生口語表達能力不強。

3.心理素質(zhì)不高。部分學(xué)生因為中學(xué)階段成績并不特別突出，在學(xué)校和教師的眼中屬于平庸之輩，不受關(guān)注，因此缺乏在眾人面前講話的鍛煉機會，導(dǎo)致當眾發(fā)言會產(chǎn)生臉紅、心跳、語無倫次的現(xiàn)象。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生都存在當眾發(fā)言時緊張的特點，事先想好的話語也會因緊張而頭腦一片空白，忘記了要講的內(nèi)容。也有的學(xué)生是因為發(fā)音不準確，怕遭到非議而故意小聲說話。部分學(xué)生不能克服這種緊張、羞怯的心理，只要一上臺，就一言不發(fā)，或者低頭小聲說話，所講的話只有自己能夠聽清。這種心理是影響大學(xué)生準確清晰表達的又一個原因。

三、通過普通話教學(xué)促進口語表達能力的提高

那么如何改變以上這些狀況，有效促進大學(xué)生的口語表達能力的提高呢？筆者的做法是在普通話教學(xué)中擴大鍛煉空間，提供多種鍛煉途徑，不斷豐富學(xué)生的文化積累，以文化帶動口語表達，以口語促進文化積淀。具體做法如下：

1.以普通話測試為立足點，在教學(xué)中糾正發(fā)音、規(guī)范語法和詞匯

普通話測試目前是學(xué)生們比較重視的一項測試，因為現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)時普通話測試合格證是就業(yè)的通行證之一，所以教學(xué)時一定要以普通話測試為立足點，并且高校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話并不是要一字一句地從頭學(xué)起，而是在原有語音面貌的基礎(chǔ)上進行規(guī)范和提高，針對性強是高校普通話教學(xué)的特點。

首先，教師要了解學(xué)生的基礎(chǔ)語音面貌。這是一項非常重要的工作，也是教師進行普通話教學(xué)的基礎(chǔ)。普通話教學(xué)的第一次課，老師通常讓每一位學(xué)生進行一次口語表達，背一點東西，或者講一些關(guān)于自己的事情，目的是了解一下學(xué)生的基礎(chǔ)語音面貌。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通話語音面貌較好的學(xué)生人數(shù)較少，大部分學(xué)生的語音面貌屬于中等，如個別聲母、韻母發(fā)音模糊或者聲調(diào)、語調(diào)有方音特征，但可朔性強，矯正較容易；少數(shù)學(xué)生的語音面貌較差，存在系統(tǒng)性的語音缺陷，如舌尖前音和舌尖后音混淆，舌尖中音中的n、l混淆，韻母中的前鼻音和后鼻音混淆，聲調(diào)混淆等，較嚴重的幾項特點同時存在。這種方音重的學(xué)生，如果想在短時間內(nèi)卓有成效地改變普通話語音面貌需要下大力氣。有了這個調(diào)查，在教學(xué)時就會有針對性，因材施教，教學(xué)效果就會明顯。

其次，采取多種形式的教學(xué)手段進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的語音面貌和生源地將學(xué)生分成小組，要求每個小組的成員在6-8人，生源地必須是三個以上省份，而且要求每組必須有至少一名男生。這是一種優(yōu)化的組合方式，因為通常男生的語音面貌較女生要弱一些，語音面貌較好的學(xué)生和較弱的學(xué)生會互相幫助，互相學(xué)習(xí)提高。根據(jù)分組結(jié)果調(diào)查，連續(xù)三個年級的普通話學(xué)習(xí)小組的成員分配基本上都是北方學(xué)生與南方學(xué)生組合，每個組都會有幾名學(xué)生語音面貌較好，有效地帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度。

在授課形式上，我采取理論與實踐相結(jié)合，講授與訓(xùn)練相結(jié)合。將一些比較容易混淆的音進行對比講解，重點講解其發(fā)音原理，將聲母的發(fā)音部位、發(fā)音方法及韻母的舌位、唇形、開口度等進行講解，要求學(xué)生掌握發(fā)音原理并進行練習(xí)。因為單音節(jié)字詞和雙音節(jié)字詞都是普通話測試的考核內(nèi)容，所以訓(xùn)練時我先準備一些單音節(jié)字詞和雙音節(jié)字詞來規(guī)范學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)音，再采取學(xué)生較感興趣的方式如說繞口令等形式來鞏固和提高學(xué)習(xí)效果，特別是對比發(fā)音訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生掌握語音的能力。據(jù)課后調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對先進行生字詞訓(xùn)練再進行繞口令練習(xí)來促進普通話學(xué)習(xí)的方式很喜歡。風趣幽默的繞口令是普通話訓(xùn)練中常用的一項訓(xùn)練方式，可以使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)發(fā)音后舌頭在口腔里的變換更自由更靈活，從而使發(fā)音更熟練，進而養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在課堂上我往往采取教師領(lǐng)讀，學(xué)生集體讀、小組讀、個別讀的方式來進行。我發(fā)現(xiàn)，集體誦讀的時候，大部分學(xué)生能跟得上，聽課效果好；小組讀的時候，個別學(xué)生的發(fā)音較清晰，有了錯誤立刻會發(fā)現(xiàn)并改正，以小組帶讀的方式效率較高；單個學(xué)生讀的時候語音面貌體現(xiàn)得最明顯，這時候就需要教師來進行糾正。在學(xué)生個別讀的時候我往往要求他們讀得慢一些，盡量把每個音說清楚，不能單純圖快而忽視了發(fā)音。多種形式的訓(xùn)練在普通話朗讀訓(xùn)練上起到了良好的作用。

大學(xué)生口語表達能力弱其中有一項就是朗讀能力差，特別是錯讀、漏讀、回讀現(xiàn)象很嚴重，而朗讀又是普通話測試的一項重要內(nèi)容，因此可要求學(xué)生課下以小組活動的方式進行練習(xí)，課上進行考核，開始一個人讀，之后慢慢增加朗讀的人數(shù)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作朗讀訓(xùn)練效果明顯。學(xué)生們單獨朗讀時往往很難發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，但是大家一起讀的時候如果發(fā)現(xiàn)自己和別人讀的不一樣，立刻就能發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，在繼續(xù)讀的過程中會更加注意準確性，慢慢會養(yǎng)成準確朗讀的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生通過這種集體朗讀的方式提高了朗讀的準確性。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，測試顯示，學(xué)生朗讀的準確率大大增加，錯讀、漏讀、回讀現(xiàn)象明顯減少，個別學(xué)生從最初的朗讀不成句到基本流暢地朗讀400個音節(jié)的文章，自信心得到了充分地提高。

最后一項的測試內(nèi)容是三分鐘話題，在這一項訓(xùn)練內(nèi)容上，可以很充分地展現(xiàn)學(xué)生的語音面貌，通常是先集中講授話題測試的要求，然后進行個別的指導(dǎo)。要求學(xué)生先從一分鐘的內(nèi)容開始準備，逐漸增加到三分鐘，內(nèi)容要豐富，表達要流暢。最初學(xué)生的講話只能維持不到一分鐘，就覺得無話可說，而且在進行表達時，往往由于情緒緊張出現(xiàn)一些方音、方言詞匯或者語法不規(guī)范的現(xiàn)象，隨著說話次數(shù)的增加及聽教師點評別人講述的內(nèi)容，大部分學(xué)生口語表達能力得到了提高。最終進行考核時學(xué)生基本上能完整地說完三分鐘的話題，而且能有效控制方音、方言詞語的使用，基本保持流暢，較少出現(xiàn)語法錯誤。

2.授課中加入文化素質(zhì)教育的內(nèi)容，增強學(xué)生的文化底蘊

如果單純進行普通話測試方面的訓(xùn)練，字、詞、句、篇的內(nèi)容相對較單薄，學(xué)生會覺得枯燥，而且只能在語音方面得到鍛煉，這只能提高學(xué)生語音方面的準確性，不能最終解決學(xué)生口語表達能力弱的問題。多種形式的教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教讀百家姓、講解成語故事、表演話劇、給影視劇配音等。因為決定大學(xué)生口語表達能力高低的因素是大學(xué)生的文化底蘊，只有加強文化方面的教育，增強文化底蘊的建設(shè)，才能使大學(xué)生口語表達能力得到根本的提高。

（1）教讀百家姓。百家姓是中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，很多姓氏與歷史人物有著深刻的淵源。但是有部分姓氏是學(xué)生容易讀錯的或者不認識的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面熟悉掌握姓氏的正確發(fā)音，另一方面學(xué)習(xí)了解一些歷史人物和姓氏的文化知識，無形中增強了學(xué)生的文化積淀，提高課堂教學(xué)的生動性。在學(xué)習(xí)方式上循序漸進，每次課學(xué)一部分，將百家姓的學(xué)習(xí)與朗讀始終貫穿整個普通話教學(xué)過程中。百家姓大部分屬于單音節(jié)字詞，可同時訓(xùn)練普通話測試的單音節(jié)詞語的朗讀。同時百家姓的編排節(jié)奏感非常強，帶有一定的韻律，讀起來朗朗上口，學(xué)生容易接受。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能熟練掌握百家姓，熟讀成誦。

（2）講授成語故事。成語是中華民族的文化瑰寶，包含著更豐富的文化內(nèi)涵。其來源包括歷史故事、神話傳說、經(jīng)典史籍等，很多成語都包含著一定的典故，學(xué)生通過查找相關(guān)的資料，掌握成語的來龍去脈、包含的喻義及使用的場合，在查找資料的過程中進行篩選，也可以接觸到更豐富的成語故事。同時在訓(xùn)練中要求學(xué)生表達清晰、流暢，每名學(xué)生講的成語故事不能與他人重復(fù)，講時有專人記錄，講完后由記錄的學(xué)生進行提示鞏固。一學(xué)期結(jié)束時，經(jīng)過統(tǒng)計，每個班講的成語故事大約有60-70個，學(xué)期末由課代表進行總結(jié)及回顧，再次鞏固記憶。有時還在課程進行中穿插一些成語接龍的游戲，進一步擴大成語的識記范圍，也有專人記錄并及時復(fù)習(xí)，成語接龍接觸到的成語大概在400-500個。課堂上進行的成語故事及成語接龍的游戲不但豐富了課堂形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更主要的是促使學(xué)生去認真閱讀一些關(guān)于成語的書籍，產(chǎn)生了后續(xù)的影響，對增加學(xué)生的文化底蘊起到了推動作用。

（3）表演話劇及給影視劇配音。普通話教學(xué)中還有以小組為單位進行傳統(tǒng)話劇表演及影視劇作品配音的練習(xí)，學(xué)生們在課下認真準備，除了互相糾正發(fā)音，力求上臺時以標準的普通話進行表演外，也可將名著進行改編表演。教師在課上給學(xué)生以充分地指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?、去看一些名劇、名著，教師指?dǎo)話語的發(fā)音、語氣、感情色彩等并讓學(xué)生充分了解作品的情感及內(nèi)蘊，學(xué)生們在準備的過程中掀起了閱讀名著的熱情，也相應(yīng)地提高了學(xué)生的文化基礎(chǔ)。

因此在普通話教學(xué)中增加文化內(nèi)涵的教育，是我校的一項改革與創(chuàng)新，事實證明，小組合作，互相幫助，取長補短，共同提高，既鍛煉了普通話語音，又增強了文化底蘊，一舉兩得，教學(xué)形式生動活潑，深受學(xué)生喜愛。

3.提供鍛煉機會，使學(xué)生克服心理障礙，增加表達的信心。

大學(xué)生口語表達能力弱有一點是心理素質(zhì)的問題，不敢在眾人面前講話，或者測試時由于過度緊張而導(dǎo)致話語不流暢。通過調(diào)查顯示，這一部分學(xué)生缺少鍛煉的機會，平時很少在眾人面前講話，因此在普通話訓(xùn)練過程中，教師通過不斷給學(xué)生提供上臺講話的機會來鍛煉他們當眾發(fā)言的能力，如誦讀百家姓、講成語故事、話劇表演、朗讀課文、三分鐘話題演講等，一學(xué)期每一名學(xué)生到臺前的次數(shù)大約4-6次。通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生反映第一次到臺前來講話很緊張，但越來越放松，最后會完全放松下來。最初學(xué)生上講臺進行口語表達，最嚴重的一句話也說不上來。但教師通常采取鼓勵和引導(dǎo)的方法，努力消除他們的緊張情緒。經(jīng)過多次登臺，學(xué)生表達時心情緊張的狀況得到極大的改善，到學(xué)期結(jié)束時學(xué)生們明顯比開學(xué)初活潑，發(fā)言時膽大。還有一些學(xué)生因此積極參加學(xué)校的各種活動，心理素質(zhì)不斷增強，口語表達能力得到有效提高。

四、結(jié)語

綜上所述，普通話教學(xué)以普通話測試為立足點來提高大學(xué)生口語表達能力是可行的，而且是一個有效地途徑。只要教師在訓(xùn)練的方式、方法及內(nèi)容上注重改革和突破，普通話教學(xué)必將在提高學(xué)生普通話測試的成績上做出相應(yīng)的貢獻，并為通過教學(xué)來提高大學(xué)生的口語表達能力探索出一條新的路徑。

參考文獻

[1] 教育部、國家語委關(guān)于進一步加強學(xué)校普及普通話和用字規(guī)范化工作的通知[2000-02-29]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3129/201001/78584.html