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      產(chǎn)教融合背景下城市規(guī)劃設計課程教學改革探討

      2016-12-10 08:28:53梁振然
      高等建筑教育 2016年5期
      關鍵詞:城市規(guī)劃設計產(chǎn)教融合教學改革

      梁振然

      摘要:文章根據(jù)城市規(guī)劃課程實踐性、綜合性、層次性強的特點和教學過程中存在的現(xiàn)實問題,提出了生產(chǎn)與教學相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)目標,完善理論教學體系和實踐教學體系,構(gòu)建專業(yè)教學模式、校企合作模式、產(chǎn)學融合模式,融入經(jīng)濟社會發(fā)展導向、規(guī)劃師職業(yè)導向、規(guī)劃設計項目導向、城市問題導向,進行反向驅(qū)動教學的改革思路。

      關鍵詞:產(chǎn)教融合; 城市規(guī)劃設計; 教學改革

      中圖分類號:G642.3 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2016)05-0093-04

      城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門實踐性很強的學科,城市規(guī)劃設計系列課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最重要的核心課程,是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。主要培養(yǎng)學生掌握修建性詳細規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、村莊規(guī)劃、城市設計等不同規(guī)劃設計層次的基本方法和能力。在高校轉(zhuǎn)型和校企合作、產(chǎn)教融合的高校教育改革背景下[1-2],對專業(yè)課程體系、教學模式等提出了新的要求。文章以《應用型人才培養(yǎng)背景下城市規(guī)劃設計課程產(chǎn)教融合的探索和應用》為支撐,開展了以產(chǎn)教融合為主線的城市規(guī)劃設計課程的教學改革研究和實踐。

      一、城市規(guī)劃設計課程的特點

      (一)實踐性強

      城市規(guī)劃設計的實踐性是由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐特點決定的,在課程設計中的一項設計課題,無論是“真題真做”還是“假題假做”,都要考慮規(guī)劃方案的可操作性。不論是進行城市的總體規(guī)劃還是局部地塊的詳細規(guī)劃,要求學生必須深入現(xiàn)場調(diào)查研究,掌握與規(guī)劃設計任務相關的基礎資料(包括工程地質(zhì)、氣象、水文、經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況、人口資料等),掌握城市社會調(diào)查研究的方法,從現(xiàn)狀出發(fā),找準存在的問題,才能更好解決問題。

      (二)綜合性強

      城市的復雜性決定了城市規(guī)劃設計的綜合性,綜合性是城市規(guī)劃工作的重要特點。經(jīng)濟、社會、人口、產(chǎn)業(yè)等都對城市的發(fā)展產(chǎn)生直接影響,建筑、道路交

      通、生態(tài)環(huán)境、市政工程等必須在規(guī)劃方案中得到合理解決。一個合理的規(guī)劃方案,往往是多學科綜合運用的結(jié)果。因此,城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學生必須具備良好的綜合素質(zhì),根據(jù)不同類型的規(guī)劃設計分別采用獨立或分組的形式完成。

      (三)層次性強

      城市規(guī)劃設計系列課程包含城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中的各層次規(guī)劃教學實踐內(nèi)容,既包括總體規(guī)劃(城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城鎮(zhèn)總體規(guī)劃)和詳細規(guī)劃(控制性詳細規(guī)劃和修建性詳細規(guī)劃)層面,也包括城市設計、城市更新與保護等類型的規(guī)劃設計,是由淺至深,由難至易,由局部至整體的層次遞進關系[3]。

      二、城市規(guī)劃設計課程教學面臨的問題

      (一)被動的“真題真做”

      基于項目學習(Project-based learning)運動最早出現(xiàn)在16世紀晚期的意大利,主要應用于建筑和工程教育活動中,這種方法開始逐漸應用于國內(nèi)高校教學體系[3-4]。即國內(nèi)高校城市規(guī)劃設計課程教學中的“真題真做”教學方式,被廣泛認同和采用。但是近年來也暴露出一些問題。例如,很難在課程開設時正好有符合課程大綱要求,難度適合的“真題”提供給學生“真做”,課題安排的時間和進程相對固定,很難與規(guī)劃項目編制過程同步,項目調(diào)研、中期匯報、項目評審無法與課程進度同步,本科生的專業(yè)能力很難達到項目深度要求等。這些問題都使課程教學越來越被動。

      (二)空泛的“假題假做”

      對于一般開設城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的普通高校,由于專業(yè)實力和知名度的限制,沒有能力接到城市規(guī)劃項目。很難實現(xiàn)“真題真做”,只能假設規(guī)劃背景,自擬規(guī)劃條件“假題假做”。學生只能根據(jù)設計任務書和《城市規(guī)劃原理》教材進行規(guī)劃方案設計,教師也只能根據(jù)規(guī)劃理論進行較理想狀態(tài)下的方案指導。甚至連基本的現(xiàn)狀調(diào)研、基礎資料分析和整理都沒有機會涉及,更別提涉及城市規(guī)劃較深層次的問題、地塊的實際問題、甲方的想法等,在指導教師“一家之言”下完成了規(guī)劃方案,難免較為空洞。

      (三)“孤芳自賞”的點評

      方案點評是規(guī)劃課程設計最終的環(huán)節(jié),除了部分重點高校能實現(xiàn)校際、校企聯(lián)合點評。多數(shù)高校還基本采用教師自評指導作品的形式。特別在缺少雙師型教師的高校,難免有點“孤芳自賞”的感覺。對于學生而言,缺乏其他教師和一線規(guī)劃師的點評,思維受限,很難發(fā)現(xiàn)規(guī)劃方案中存在的問題,教學效果和培養(yǎng)質(zhì)量自然大打折扣。

      三、產(chǎn)教融合背景下城市規(guī)劃設計課程改革探討

      產(chǎn)教融合是高校教育向應用型轉(zhuǎn)型的必然途徑,可以有效擺脫人才培養(yǎng)“重理論,輕實踐”、與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)的被動局面。對城市規(guī)劃行業(yè)亦是如此,對城市規(guī)劃設計系列課程進行產(chǎn)教融合的教學改革,也是未來的發(fā)展方向。

      (一)明確應用型人才培養(yǎng)目標

      對于一般的本科院校,城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有“規(guī)劃師”素養(yǎng)的應用型人才,從城市規(guī)劃設計課程目標來講,具體體現(xiàn)為:面向規(guī)劃設計單位,具有綜合理論知識、規(guī)劃實踐能力、

      團隊協(xié)作能力,具有從事各類規(guī)劃實踐的基本能力,掌握一定的分析和表達方法,能有效對接和過渡到實際的規(guī)劃設計工作中。

      (二)完善理論教學體系和實踐教學體系

      只有具備扎實的理論基礎才能有效進行城市規(guī)劃設計實踐,必須要構(gòu)造與之相配套的理論教學體系,本次研究提出由實踐內(nèi)容決定理論授課內(nèi)容的教學體系。

      (三)構(gòu)建產(chǎn)學聯(lián)動模式

      1.構(gòu)建共贏的校企合作模式

      校企合作,不僅僅是簡單的在學校學理論,去企業(yè)實踐,還應包括共建實訓室、課程/教材開發(fā)與建設、訂單培養(yǎng)、頂崗實習和實訓基地合作、教師培訓和兼職教師合作、成立專業(yè)教學指導委員會、開展專業(yè)技能競賽、人才技能認證與就業(yè)推薦、共同合作項目等多個方面。對于城市規(guī)劃設計課程校企合作模式來說,可以從如下幾個方面開展:(1)邀請規(guī)劃單位一線規(guī)劃師進課堂,專題授課、指導方案、點評方案等。(2)利用規(guī)劃單位豐富的規(guī)劃實踐項目,作為設計圖題目,給學生提供“真題真做”、“真題假做”的機會,為學生提供間接參與實踐規(guī)劃項目的機會。(3)由學校專業(yè)教師和設計單位共同組建校內(nèi)工作室,將教學場所由專業(yè)教室移至“工作室”,課內(nèi)和課外教學相結(jié)合。(4)校企聯(lián)合培養(yǎng),進行訂單式的人才教育培養(yǎng)模式。

      2.構(gòu)建“學做一體”產(chǎn)學融合模式

      積極利用校企合作企業(yè)和教師共同承擔的規(guī)劃課程,將工程設計實踐與教學結(jié)合,以生產(chǎn)項目為支撐,采取讓學生全方位參與生產(chǎn)實踐的方式培養(yǎng)學生職業(yè)能力,真正實現(xiàn)“做中學”,提高教學質(zhì)量。實現(xiàn)產(chǎn)學聯(lián)動,學做融合,以產(chǎn)促學,以學助產(chǎn),做到規(guī)劃課程和規(guī)劃單位的準確對接,順利過渡。

      3.構(gòu)建“雙制式”教學組織模式

      改變“理論滿堂灌,實踐看一看”的傳統(tǒng)教學思路。完善課程教學內(nèi)容體系,改革教學方法,優(yōu)化教學環(huán)節(jié),改革課堂組織模式,理論授課以專題授課為主。借鑒重點院校的“項目小組制”模式,組織由學科帶頭人、工作室負責人、企業(yè)指導教師和小組負責人構(gòu)成的“雙導師”教學團隊。依托工作室,打破專業(yè)教學的年級限制。

      (四)融入目標導向的反向驅(qū)動教學

      1.經(jīng)濟社會發(fā)展導向

      教育的改革必須要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,關鍵要創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)機制,更新理念[7]。經(jīng)濟社會的發(fā)展水平直接影響城市規(guī)劃的發(fā)展水平,城市規(guī)劃的目的是研究城市未來的發(fā)展,合理布局、綜合部署城市各項工程建設。城市規(guī)劃離不開經(jīng)濟情況分析,經(jīng)濟的發(fā)展也離不開城市建設的支撐。城市規(guī)劃工作必須要對城市的經(jīng)濟社會發(fā)展水平有清晰的認識,因此,在城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)教學中有必要引入經(jīng)濟社會發(fā)展方面的教學,才能在今后的規(guī)劃實踐中清楚地認識到城市未來的發(fā)展方向,為維護公共利益發(fā)揮作用,指導經(jīng)濟、社會和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

      2.規(guī)劃師職業(yè)導向

      規(guī)劃師是一個神圣的職業(yè),主要是從事各種類型的規(guī)劃設計,引導城市建設向更好的方向發(fā)展。而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)規(guī)劃師的專業(yè),主要任務是培養(yǎng)具有規(guī)劃師基本素養(yǎng)的應用型人才。在城市規(guī)劃設計課程教學中,需要根據(jù)規(guī)劃師的職業(yè)特征和工作內(nèi)容組織教學,著重培養(yǎng)以下能力:(1)扎實的專業(yè)基礎知識,能進行基本的規(guī)劃分析、設計。(2)廣博的知識面,在經(jīng)濟、社會、文化、地理、歷史、藝術(shù)等方面有一定修養(yǎng)。(3)具有良好的文字和口頭表達能力,具有團隊合作精神和職業(yè)道德,思維敏銳,善于創(chuàng)新。(4)熟練的軟件綜合應用能力。

      3.城市問題導向

      分析城市問題是進行城市規(guī)劃工作的基礎,同樣也是城市規(guī)劃設計課程教學的重要內(nèi)容。然而城市是一個復雜又多樣的綜合體,要準確發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,需要培養(yǎng)學生極高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的社會文化、人文地理知識。因此,以城市問題為切入點,將國內(nèi)外城市鑒賞課程融入日常課程體系,通過兩到三年,循序漸進地對國內(nèi)外知名城市進行分析,從中提煉學習規(guī)律和知識精髓,以引導學生正確調(diào)查分析城市存在的問題為基礎,逐漸培養(yǎng)學生深層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

      4.規(guī)劃設計項目導向

      一個實際的規(guī)劃項目,包含規(guī)劃的眾多知識。為了有針對性的教學,應減少空洞枯燥的理論授課環(huán)節(jié),取而代之的是更為形象生動的實例專題分析課程。以城市總體規(guī)劃設計課程為例,

      根據(jù)總體規(guī)劃包含的工作內(nèi)容,進行針對性專題授課,將對應的城市規(guī)劃原理課程按專題分為編制內(nèi)容和方法、調(diào)研與基礎資料分析、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市用地分類與評價、城市性質(zhì)與規(guī)模、用地布局、綜合交通規(guī)劃、近期建設規(guī)劃、綜合防災規(guī)劃、專項規(guī)劃和文本、規(guī)劃說明書編寫等11個專題,并為每一個專題安排實例操作演練。

      四、結(jié)語

      城市規(guī)劃設計課程是實踐性、綜合性和層次性極強的課程,為校企合作、產(chǎn)教融合改革提供了范本。文章從實際教學中得到驗證,從課程體系、授課形式等方面提出了有益的探討,然而校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合模式的研究和實踐還需要不斷改革和創(chuàng)新,筆者將在日后的教學和研究中繼續(xù)探索更為實際有效的教學模式。

      參考文獻:

      [1]教育部,國家發(fā)改委,財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見[Z].2015.

      [2]中共中央國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) [Z].2010.

      [3]劉景福.基于項目的學習模式研究[D]南昌:江西師范大學碩士學位論文,2002(4):11-14.

      [4]呂飛,戴锏,路鄭冉.城市規(guī)劃專業(yè)設計類課程教學體系研究[J]. 高等建筑教育,2012(4):85-89.

      [5]杜玉波.高等教育要更加適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要[N].中國教育報,2014-7-24(3).

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