楊志國

摘 要：課本劇就是將課文內(nèi)容生動形象地再現(xiàn)給自己以及同伴的一種集教學和娛樂為一體的綜合性校園活動。課本劇是一種新型的學習方式，這種方式重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重在知識和能力的整合，有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、組織策劃能力和團隊精神等。為了能使課本劇成功表演，在實施過程中我們應(yīng)遵循一些教學原則，讓課本劇教學發(fā)揮寓教于樂的作用。

關(guān)鍵詞：課本??；教學原則；綜合能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0083-02

小學生學習的主動性和積極性的培養(yǎng)一直都是小學語文課堂教學最薄弱的部分。如何才能有所突破？本文立足課本劇的實踐，充分論述在語文課堂教學過程中引進課本劇元素，可以促進學生主動探究文本，進行深刻的體驗和感悟。如今，在推進語文課改，推行素質(zhì)教育的小學語文課堂，課本劇表演正獨領(lǐng)風騷，成為一道亮麗的風景。當我們沉浸在課本劇帶來的驚喜中時，課本劇以外的內(nèi)容日漸成為人們關(guān)心的重點。這不得不使我們思考：課本劇教學到底應(yīng)該遵循哪些教學原則呢？筆者認為，可以從忠實性原則、主體性原則、情感性原則入手，把這三方面原則貫穿到小學語文課本劇的教學中。

課本劇來源于語文課堂教學活動中的角色朗讀和角色扮演活動，從問世以來，就深受教師和學生的歡迎。尤其是在實施素質(zhì)教育的今天，課本劇為語文素質(zhì)教育打開了一扇大門，使長期沉悶的語文課堂顯現(xiàn)出了勃勃生機，使學生的個性得到了張揚。為了讓課本劇能服務(wù)語文教學，在此對課本劇教學的原則做以下分析：

一 、忠實性原則

（一）尊重課文內(nèi)容

小學語文教材中有許多畫面感和故事性很強的課文適合學生表演。但在改編課本劇的時候不能篡改課文內(nèi)容，這就要求對課文進行深入細致的研究，對教材內(nèi)容應(yīng)達到看懂、吃透、消化的境界。只有這樣才能把握全局，進而做到心中有數(shù)。一般情況下，人物在活動中的語言不要做刪減，應(yīng)當作為“臺詞”的基礎(chǔ)語，特別是那些帶有人物性格的語言，更不能隨便更改，應(yīng)忠實原文原句！這就要求改編在“課文內(nèi)容”的框架范圍內(nèi)進行合理聯(lián)想，加之考慮時代背景、事件背景、環(huán)境背景、主題背景等等，對割裂的情節(jié)進行合理地疏通承接。但是，絕對要保持“原汁原味”，絕不能偏頗或者歪曲故事“真實面目”，更不能把真實情節(jié)改編得面目全非！

（二）不背離文章中心思想

中心思想就是作者要告訴我們的道理，是一篇文章的靈魂所在，課本劇教學在這方面達到了平時語文課上難以達到的效果，我們以往一般都是以教師反復(fù)地強調(diào)，學生認真地記憶為主，教師教得辛苦，學生學得吃力?，F(xiàn)在學生能把劇本演下來了，你能說他們還不知道文章內(nèi)容嗎？每個角色演繹得聲情并茂，你能說他們還不理解文章中心嗎？不背離文章的中心就是不歪曲作者的表達意圖，能準確把握字里行間傳達的世界觀和人生觀，以文章的中心思想貫穿整個表演，而不是個人理解冠以人物性格。把握中心思想在課本劇的教學中也是重點和難點，只有正確引導(dǎo)學生理解文意，讓學生領(lǐng)悟其中深刻的內(nèi)涵，才能成功表演！

（三） 符合文章的時代特點

每個故事發(fā)生的年代不同，每個年代也都有特定的時代背景，課本劇的表演要符合當時的時代特征和社會主旋律。課本劇的表演在一定程度上就是故事發(fā)生的年代的縮影，可以從表演中洞察社會問題和時代特點，在故事的情節(jié)中找尋歷史的蹤跡。比如《我的戰(zhàn)友邱少云》描寫的是戰(zhàn)爭年代的英雄故事，在表演時，學生要對這一時代的歷史背景加以了解，了解戰(zhàn)爭的殘酷以及軍人的責任。臺詞的語言特點和人物的態(tài)度表現(xiàn)也要符合戰(zhàn)爭年代的人物素質(zhì)。這樣才能更好地表現(xiàn)人物和年代的特征。

二 、主體性原則

（一）重視學生與文本的對話

課本劇表演是一種研讀課文、推敲語言文字、體會人物情感并將其付諸于形的排演過程，是解讀文本的特殊手段。在許多語文課上，教師讓學生在沒有讀通、讀熟、讀懂課文的情況下就匆匆進行課本劇排演，學生“動”了，氣氛“活”了，但細細品味，語文的“姓”沒了，語文課成了純粹的表演課。

因此，在表演課本劇前，要讓學生反復(fù)閱讀文本，圈畫出重點詞句，如人物的動作、語言、神態(tài)等，在討論中把握角色。再深入研讀，真切把握故事情節(jié)的發(fā)展、鮮活的對話、形象的動作及傳神的表情。這樣，表演時，學生才會把自己融入文本，體驗角色，聲情并茂，表演細膩，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造，超越文本。

（二）重視角色的主體感受

新課標指出：“學生是語文學習的主人。”課堂上，他們可以質(zhì)疑問難，可以用自己喜歡的方式學習，做他們愿意嘗試的體驗等。在學習型社會中，以人為本的教學活動的重心在于“學習”，而不是傳統(tǒng)意義的主體、學習的主人。因而我們要充分相信學生、尊重學生，營造足夠?qū)拸V的空間讓學生“自由地翱翔”。多給學生一些時間，讓他們自己去安排；多給學生一點問題，讓他們?nèi)ヌ剿?；多給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇……

盡管師生的評價對課本劇的表演具有指導(dǎo)作用，但課本劇的最終目的是要傾聽表演者的聲音，聽他們介紹自己的角色，自己在劇中的“地位”和表演時自己的心情。學生自己對于課文的理解是學習的主要目的，課本劇也是通過表演讓學生更好領(lǐng)悟人生的真諦和做人的道理，所以學生最直接的感受也是我們教學成敗最直接的體現(xiàn)。

（三）重視學生的平等參與

課本劇深受師生青睞的原因是：它為學生打開了一個新的活動天地，吸引著學生稚嫩向上的心。在這里，他們可以大顯身手，旺盛的精力得到正當有益的引導(dǎo)。而反觀我們的課堂，課本劇表演成了成績優(yōu)秀、善于表演者的天下，那些天資平平的學生，特別是后進生，只能充當觀眾。課本劇在鍛煉學生膽量、氣質(zhì)，在改變學生的不良性格，培養(yǎng)學生語言組織能力和審美情趣，幫助學生明白事理等方面，都有一般課堂教學無可比擬的優(yōu)勢。所以應(yīng)該給每位學生參與機會，最大限度地讓學生在適合自己的角色中彰顯個性，使他們保持活動的興趣。有時“后進生”的表現(xiàn)要遠遠強于一些“優(yōu)生”。

三 、情感性原則

（一）提高學生審美價值

兒童文學和成人文學一樣，既是生活的真實反映，也是生活的審美反映。它集中表現(xiàn)了生活美、自然美，創(chuàng)造了藝術(shù)美。優(yōu)秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產(chǎn)生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力，加深他們對現(xiàn)實中美的感受和領(lǐng)悟。像王爾德筆下的《快樂王子》，通過表演，學生感悟到盡管主人公的結(jié)局是悲慘的，但是在小學生的的心里激起的感情愈來愈純潔，愈來愈高尚，從中獲得了美的感受。

（二）樹立正確的人生觀、價值觀

人的一生是有限的，各種體驗和經(jīng)歷也是有限的，課本劇正好為學生提供一個虛擬的情境，幫助他們借助這一方式感受不同的人生經(jīng)歷。在課本劇刻意營造的氛圍中，學生能夠嘗試各種人生的酸甜苦辣，體會生活的喜怒哀樂，從而豐富學生的內(nèi)心體驗，在真善美的熏染下，凈化情感，陶冶性情；在與假、丑、惡的斗爭中，明確是非觀念，樹立正確的人生觀、價值觀。借助課本劇這面鏡子，學生一定能更深刻地反思自我、洞察人生，增強對他人的理解能力、對社會的批判能力。

語文教學最終的目的是“促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。課本劇這一形式也不僅僅在語文這一學科中能發(fā)揮重要作用，在學生“做人”與“成才”的整個基礎(chǔ)教育中都有重要的作用。隨著新課程改革的深入，課本劇表演活動培養(yǎng)學生能力的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“課本劇”這種藝術(shù)形式，一定會越來越受到人們的青睞。在課本劇教學中遵循一定的教學原則，做到和學生的學習融會貫通，才是成功的課本劇教學。這一教學手段最終將變成教師提升教育教學質(zhì)量的有力武器，為學生多種能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)造與展示的最佳藝術(shù)平臺。

參考文獻：

[1]朱自強.兒童文學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]杜禹.上好一堂課的22個關(guān)鍵要素[M]. 北京：光明日報出版社，2006.