☆劉釗穎 聶竹明 楊一捷

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺現(xiàn)狀、問題及思考*
——兼談“李康之惑”和“李克東難題”

☆劉釗穎 聶竹明 楊一捷

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

“李康之惑”和“李克東難題”一直是教育技術(shù)界備受關(guān)注的話題，直指網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用效率低、教師網(wǎng)絡(luò)研修深度不夠等問題。文章分析了安徽省教育資源應(yīng)用平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀，從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角下重新審視教育資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)研修的問題，并提出解決問題的思路。

互聯(lián)網(wǎng)+；教育資源應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)研修

自我國實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境對教育發(fā)展既提供了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。教育部印發(fā)《2016年教育信息化工作要點》提出全面完善“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，重點推動“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，深化普及“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動[1]等工作重點，全面指向了教育資源應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)研修等問題。筆者調(diào)研了安徽省教育資源應(yīng)用平臺的相關(guān)情況，重點關(guān)注了上述兩個問題。

一、“李康之惑”——警惕教育資源淪為“數(shù)字廢墟”

2013年，在華南師范大學(xué)某專業(yè)碩士論文答辯中，答辯委員會主席李康教授提出一個困惑：以前在教育信息化初期階段，我們主要是建網(wǎng)、建平臺、建數(shù)據(jù)庫，感嘆網(wǎng)上和平臺里沒有多少教學(xué)資源，就像高速公路上沒有汽車和貨物一樣；后來加緊了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)校教學(xué)平臺里已經(jīng)有了很多資源了，卻沒有多少人去用，很多資源都荒廢了，這到底是為什么？[2]

（一）部分教育資源應(yīng)用的現(xiàn)狀

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺于2014年1月29日改版后正式上線，其中一個重要目的是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，分享教師常態(tài)化教學(xué)教研的成果，方便開展各種教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)活動，促進教師共同成長。[3]根據(jù)該平臺最新公布的全省十六個地市和兩個直管縣（廣德縣、宿松縣）的資源使用情況和教師空間開通情況，筆者做了初步統(tǒng)計，平臺注冊用戶5998874個，上傳資源總量6295468個，下載資源總量8215622個，開通教師空間439996個。平臺資源應(yīng)用情況如圖1所示。

圖1 安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺資源應(yīng)用情況

從圖1中可看出，各地區(qū)資源應(yīng)用水平差異較明顯，活躍的市縣如宿州市教師貢獻了近20萬個教育資源，馬鞍山市平均每個教師下載4.31個資源，資源利用率相對較高。而其他一些市縣注冊用戶數(shù)高于資源上傳和下載總量，表明相當(dāng)部分教師還不活躍，沒有積極參與到教育資源的共建共享中來。平均每個注冊用戶上傳資源1.05個，下載資源1.37個，也就是說平臺正式開通一年多平均每個教師只上傳和下載各1次，這樣算起來整體的資源應(yīng)用水平很低。比如：在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上的微課資源，瀏覽量多的僅有300多次，少的為0次，可見，資源利用率并不高。

（二）原因分析

當(dāng)然，導(dǎo)致各地區(qū)資源應(yīng)用水平差異較大的原因有很多，是否與各地教育資源配置情況有關(guān)呢？平臺數(shù)據(jù)顯示，宿州市的班級多媒體覆蓋率為82.35%，排在第14位，師機比為1.78:1位列全省第11，排名靠后，而資源共享的數(shù)量卻遙遙領(lǐng)先，可見，教育資源配置并不是影響資源應(yīng)用的最主要因素。

既然是以教育資源應(yīng)用為主題的平臺，我們還是從平臺提供的資源本身來找原因。平臺上以教學(xué)資源居多，采用“學(xué)科—出版社—年級—課時”四級劃分，也就是每個教學(xué)資源對應(yīng)一個課時，并且在上傳時要選擇資源的類型如教學(xué)課件、電子教材、教學(xué)設(shè)計等。目前，人氣最高的教學(xué)資源是人教版小學(xué)語文一年級上冊《一去二三里》教學(xué)資源包，下載量達到2661次，評論數(shù)為106條。該教學(xué)資源最大的特點是內(nèi)容翔實，提供了完整的課程教學(xué)設(shè)計、課件、習(xí)題、素材材料等，包含PPT、Word文檔在內(nèi)一共17個文件。在其用戶評論區(qū)，幾乎所有教師留言都是“好”、“內(nèi)容豐富”、“獲益匪淺”等簡單評論，沒有提及到使用情況和改進意見等具體信息。也有相當(dāng)部分的資源根本無人問津，瀏覽量和下載量均為0。筆者在蕪湖市幾所小學(xué)調(diào)研時向部分教師了解過安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的使用情況，有部分教師表示，在平臺上難以找到想要的資源，因為并不是每個課時都有對應(yīng)的資源，有的資源質(zhì)量不高，沒有太大參考價值，有的資源覺得很好卻不會修改無法運用到自己的課堂上。當(dāng)問起是否樂意上傳自己最近制作的課件時，大部分教師表示如果有必要會上傳，有的教師表示最近制作的課件需要參加公開課或比賽，不太方便上傳。

（三）解決問題的思路

1.教育資源共建方面

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。[4]其實，在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中就多次提出“建設(shè)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺”，并要求在2015年“基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系”以實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享”。[5]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)上的資源并不少，但真正的優(yōu)質(zhì)教育資源不多，要靠廣大教師一起共建，才可能實現(xiàn)資源的共享。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

一是教育資源開發(fā)的關(guān)鍵在系統(tǒng)規(guī)劃。安徽師范大學(xué)許之民副教授指出，秉承“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的理念，打破學(xué)校物理空間限制，實現(xiàn)多校虛擬空間的共建共享，由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)平臺，避免每所學(xué)校重復(fù)建設(shè)，才是真正實現(xiàn)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。[6]現(xiàn)在的教育資源利用率不高有其內(nèi)在的原因，需要重新審視已經(jīng)建設(shè)完成的資源，合理歸類、查缺補漏，并按照課程知識體系對知識點進行梳理并有計劃地開發(fā)新教育資源，避免出現(xiàn)教育資源分布不均勻的情況。

二是加快制定教育資源的評價標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)范。按照目前“以賽促建”的教育資源建設(shè)模式，且比賽的要求和評審標(biāo)準(zhǔn)都不統(tǒng)一，教師當(dāng)然難以適從。用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范形成的框架，來約束教育資源無序開發(fā)的現(xiàn)狀，使資源開發(fā)逐步走向成熟、恰當(dāng)?shù)牡缆?。在微課等教育資源開發(fā)的初始階段，理智、科學(xué)地建立、完善評價標(biāo)準(zhǔn)（游戲規(guī)則），對后續(xù)發(fā)展具有全局性的影響和導(dǎo)向作用。[7]

三是推進教育資源的教學(xué)應(yīng)用。雖然當(dāng)下混合學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)極大地影響了人們的學(xué)習(xí)方式，但是教師更應(yīng)該關(guān)注于教育資源的教學(xué)應(yīng)用，這也是教育資源開發(fā)的根本目的。教育部印發(fā)的《2016年教育信息化工作要點》專門強調(diào)要“豐富數(shù)字教育資源，推進信息化教學(xué)應(yīng)用”，并提出“信息化教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用”。[8]不但要站在實用的角度開發(fā)教育資源，還要會用、活用、用好優(yōu)質(zhì)的教育資源。

四是加強整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、大數(shù)據(jù)、慕課、微課等眾多新技術(shù)都極大地影響著教育的發(fā)展。作為教育工作者，必須從理性的角度看待問題，既不能對新技術(shù)視而不見，也不能被技術(shù)牽著鼻子走。北京師范大學(xué)趙國慶副教授提出了“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的思路，即互聯(lián)網(wǎng)只是教育改革的技術(shù)手段，教育才是核心目標(biāo)。[9]目前教育技術(shù)界基本認(rèn)定TPACK有利于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力，這也是教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的理論指導(dǎo)。隨著教師TPACK水平的提高，自主開發(fā)教育資源和應(yīng)用教育資源的能力也會取得進步。

2.教育資源共享方面

首先，要尊重別人的勞動成果。分享網(wǎng)絡(luò)教育資源的時候，不少教師擔(dān)憂知識產(chǎn)權(quán)問題，看著自己的課件、教案、反思等成果被他人隨意引用心里不是滋味?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文章一般都會在文末寫上“轉(zhuǎn)載請注明出處，作者保留所有權(quán)利”等維權(quán)信息。其實，在開發(fā)資源時標(biāo)明引用的信息，原創(chuàng)部分留下自己的署名，那么我們在共享資源時也會多一份坦然。其次，培養(yǎng)交流和互動意識。教師把原創(chuàng)或者轉(zhuǎn)載的資源拿出來分享，一方面是出于奉獻精神，一方面也盼望和他人交流和互動，如探討資源的優(yōu)點與不足，討論資源使用的心得體會，與他人的資源進行交換等。教師除了需要得到別人點贊外，更需要的是聽到建設(shè)性的意見，促進自身的發(fā)展。再次，“授人以魚不如授人以漁”。提供資源開發(fā)的思路、方法和工具，這比資源本身更為重要。

二、“李克東難題”——提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的有效性

2008年，在以教育博客為主的教師網(wǎng)絡(luò)研修方式盛行之際，華南師范大學(xué)李克東教授提出了著名的“李克東難題”：為什么教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞？為什么教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題？[10]“李克東難題”引發(fā)了教育技術(shù)界廣泛的討論。那時的網(wǎng)絡(luò)研修形式還相對單一，借助博客平臺發(fā)起討論這種方式比較受歡迎，許多教師以文章交流來研究教育問題。為解決“李克東難題”，李克東本人認(rèn)為，要從5個方面出發(fā)：開展專題探討的教研、開展基于設(shè)計行動的教研、開展案例評析的教研、開展網(wǎng)上協(xié)作的教研和開展實踐反思的教研。這個觀點在一定程度上影響了現(xiàn)在教師網(wǎng)絡(luò)研修的模式。

（一）部分教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀

安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺專門設(shè)置了教師社區(qū)欄目作為網(wǎng)絡(luò)教研的平臺，該欄目分為教師工作室、教研員工作室和名師工作室3部分。其中，教師工作室398863個，每個工作室均包括教學(xué)資源、課后總結(jié)、教學(xué)研討3方面內(nèi)容。最活躍的教師工作室上傳了1000多個資源，擁有20000多粉絲和330000多訪問量。教研員工作室1516個，每個工作室均包括教研動態(tài)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)研討3方面內(nèi)容。最活躍的教師工作室上傳了30多個資源，擁有900多粉絲和150000多訪問量。名師工作室136個，每個工作室均包括信息發(fā)布、教學(xué)資源、課題研究、教學(xué)研討、榮譽室5方面內(nèi)容。最活躍的教師工作室成員數(shù)為19個，擁有130多粉絲和4000多訪問量，但教師工作室開通后毫無作為的也不在少數(shù)。

（二）原因分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是當(dāng)前教師培訓(xùn)方式的主流，各級教育部門花費很大精力建立起網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系并組織教師輪流定期參加。筆者曾對數(shù)名一線教師進行訪談，大部分教師都肯定了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的積極作用，包括接觸到新的教學(xué)理念，受到專家觀點的啟發(fā)，提高了教育技術(shù)能力，增加了與其他教師交流的機會等等。當(dāng)問及是否會將培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識用在實際教學(xué)中，許多教師表示除了技術(shù)方面的知識，培訓(xùn)的其他內(nèi)容在工作中應(yīng)用的機會不多。還有一些教師委婉地表達了抵觸情緒，這尤為值得注意，主要有幾種意見：一是培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)脫節(jié)；二是平時主要精力放在備課、批改作業(yè)、班級管理上，很難投入大量完整的時間學(xué)習(xí)；三是教師學(xué)習(xí)辦公設(shè)備配置不到位，部分中小學(xué)教師沒有配備辦公電腦，而工作之外又不愿花大量時間進行網(wǎng)絡(luò)研修。

另外，在調(diào)查安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺的教師社區(qū)欄目時，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣的問題：為什么影響力相對較大的名師和教研員工作室活躍度反而不如普通的教師工作室？通過查閱一些教師工作室發(fā)布的文章和討論后，筆者認(rèn)為，這與不同學(xué)習(xí)者（教師）在學(xué)習(xí)共同體中行為模式不同有關(guān)：一是名師發(fā)布的大部分是原創(chuàng)資源和最新政策，權(quán)威性和可靠性較高，而普通教師更偏向于分享成果；二是名師傾向于答疑或表達見解，而普通教師更樂于參加討論；三是名師的發(fā)言比較嚴(yán)謹(jǐn)，而普通教師的討論話題更加寬泛。因此，如何充分調(diào)動全體教師積極參與網(wǎng)絡(luò)研修的問題，同樣值得思考。

（三）解決問題的思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”讓教育從封閉走向開放。[11]互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)資源緊密聯(lián)系起來，方便人們隨時隨地學(xué)習(xí)，也在不知不覺中影響著人們的學(xué)習(xí)：每天接觸大量的知識和零碎的學(xué)習(xí)使我們不間斷地進行著碎片化學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步也讓翻轉(zhuǎn)課堂這種線上與線下結(jié)合學(xué)習(xí)模式成為可能；而社交媒體的發(fā)展則促成了學(xué)習(xí)共同體的形成。如果把這些互聯(lián)網(wǎng)帶來的新發(fā)展應(yīng)用于教師網(wǎng)絡(luò)研修，必將獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

一是系統(tǒng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合。如果說項目化是教師網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，那么，平時點滴的積累就是碎片化學(xué)習(xí)，也許僅僅是一條教育信息的掌握，也許是一個課件制作問題的解決，都可能會在將來的教學(xué)活動中發(fā)揮蝴蝶效應(yīng)。碎片化學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要補充，應(yīng)在開展系統(tǒng)培訓(xùn)項目時，適時通過社交媒體向教師推送碎片化學(xué)習(xí)資源。二是線上學(xué)習(xí)與線下研討相結(jié)合。教師利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源進行線上自主學(xué)習(xí)，在線下同專家一道對相關(guān)問題進行研究和討論，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。相信許多教師已經(jīng)把翻轉(zhuǎn)課堂模式運用于自己的教學(xué)實踐了，教師網(wǎng)絡(luò)研修的翻轉(zhuǎn)課堂模式也同樣值得期待。三是深入發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)形成高效的學(xué)習(xí)型組織，發(fā)揮群體動力作用，促進知識的傳遞、分享不同角度的理解，并在學(xué)習(xí)的過程中增強教師群體的凝聚力。當(dāng)然，這些新理念的實現(xiàn)需要教師網(wǎng)絡(luò)研修的組織者——各級教育主管部門來統(tǒng)籌規(guī)劃。

三、總結(jié)與展望

筆者僅在安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺上做了初步調(diào)查，與一些教師簡單訪談，但從某種程度上反映出“李康之惑”和“李克東難題”確實存在。其實，這些問題也與教育部制定的《2016年教育信息化工作要點》所提出的“完善教育資源云服務(wù)體系，提升資源服務(wù)能力”、“持續(xù)做好教育信息化培訓(xùn)”、“豐富數(shù)字教育資源，推進信息化教學(xué)應(yīng)用”[12]幾項重點工作相對應(yīng)，是下一步我國教育信息化的發(fā)展方向。當(dāng)然，這些問題今后還會存在很長一段時間，需要各級教育主管部門、各所學(xué)校、企事業(yè)單位和廣大教師共同努力，把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶給教育界的機遇與挑戰(zhàn)，建設(shè)科學(xué)完善的教師教育教學(xué)資源。

[1][8][12]中華人民共和國教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點》的通知[DB/OL].http://www. moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201602/t20160219_229804.html.

[2]王竹立.李康之惑[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(09):71.

[3]安徽省教科院.安徽資源應(yīng)用平臺功能欄目簡介[DB/OL].http://www.ahedu.cn/EduResource/index.php?app=resource&mod=Homepage&act=view&newsid=1240&level2=1&level3=56.

[4][9][11]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].中國科技獎勵,2015,(08):39-41.

[5]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL].http://www.moe.gov. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.ht?ml.

[6]許之民.微課發(fā)展關(guān)鍵在系統(tǒng)規(guī)劃[N].中國教育報,2015-7-25 (03).

[7]楊滿福,桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究,2013,(02):1-5.

[10]黎加厚.“李克東難題”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研團隊的成長[J].中國信息技術(shù)教育,2009,(07):5-6.

G434

A

1671-7503（2016）21-0003-04

本文為安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化均衡發(fā)展政策研究”（編號AHSK11-12D147）和2011年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項目“基于Web2.0的教育信息資源建設(shè)研究”（項目編號：JG11019）以及安徽師范大學(xué)2015年研究生科研創(chuàng)新與實踐一般項目“基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)者個性化推薦機制研究——以教師教育慕課網(wǎng)為例（項目編號：2015cxsj002）”的研究成果，受到安徽省省級“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”項目的資助。

鄭方林]