學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

顧慧明

[摘 要]學(xué)習(xí)遷移理論是一種培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力的理論。文章在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從運用學(xué)習(xí)遷移理論，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系；結(jié)合學(xué)生熟悉的例子，開展學(xué)習(xí)遷移；比較歸納，促進學(xué)習(xí)正遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力三個方面，論述學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)遷移理論 歸納 正遷移

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260055

物理學(xué)是一門以研究物質(zhì)運動基本規(guī)律與物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主的學(xué)科，是構(gòu)成自然科學(xué)的重要部分。因為物理學(xué)在自然科學(xué)中有顯著的地位與作用，因此，高中物理教學(xué)就成了整個高中理科教學(xué)的重要部分。普通高中物理課程標準要求高中物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，了解知識在現(xiàn)實生產(chǎn)與實際生活中的應(yīng)用。為了有效達到這一教育目標，筆者提出在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論促進物理教學(xué)。所謂學(xué)習(xí)遷移理論，就是在一種學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)活動，帶給另一種學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)活動的影響。在物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論，能拓展學(xué)生的知識面，有效掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，探索高中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移理論的有效應(yīng)用。

一、運用學(xué)習(xí)遷移理論，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

學(xué)習(xí)遷移就是通過舊知識與新知識之間聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握新知識點。學(xué)習(xí)遷移理論在物理學(xué)科的第一個應(yīng)用，就是幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識體系。具體而言，就是幫助學(xué)生建立新舊知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識，建構(gòu)穩(wěn)固的知識框架體系。為此，教師可以采用表格或者示意圖的形式，幫助學(xué)生整合物理知識的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握各個知識點，把握知識點之間的聯(lián)系，從而形成完整的知識體系。這就需要教師在教學(xué)過程中，注意把握各個物理知識點之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識體系。如在講述《摩擦力》的時候，教師可以把這一節(jié)課的新知識點，與學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的重力、彈力等知識點聯(lián)系起來，從而形成一個完整的知識體系。

二、結(jié)合學(xué)生熟悉的例子，開展學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移理論，就是從一個知識點聯(lián)系到另一知識點。高中生剛從初中生上來，不太熟悉高中物理教材中的規(guī)律與概念。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論的特點，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生在日常生活中比較熟悉，并且又與教材中物理規(guī)律、概念緊密結(jié)合的生活素材，在課堂上講述，進行知識遷移，為學(xué)生提供真實又親切的教學(xué)案例，提高學(xué)生對知識點的感性認識，這樣能提高物理概念教學(xué)與物理規(guī)律教學(xué)的效率。

如，在動量教學(xué)中，很多學(xué)生不清楚物理學(xué)中動量的含義。為此，教師可以向?qū)W生講述，在運動場上，如果鉛球與籃球以同樣的速度投向你，你愿意接哪一個。學(xué)生自然說愿意接籃球，因為籃球質(zhì)量小。如果質(zhì)量相同的兩個籃球，以1m/s與10m/s的速度，同時擲向你，你愿意接哪一個。學(xué)生經(jīng)過一番思考，說愿意接速度小一些的，1m/s的籃球。從這個生活例子分析，讓學(xué)生進行知識遷移，理解物體的運動狀況，與速度、質(zhì)量都是有密切的關(guān)系，從而引出描述物體運動狀況的概念——動量。

三、比較歸納法，促進學(xué)習(xí)正遷移

為了正確運用學(xué)習(xí)遷移理論，教師可以采用比較歸納法，讓學(xué)生在新知識與舊知識比較的過程中，在知識遷移的過程中，尋求相同之處，真正理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。如在講述電勢與電場強度這一知識點的時候，由于知識比較抽象，教師可以對靜電場與重力場這兩個知識點，開展類比教學(xué)。重力場比較簡單，學(xué)生容易理解；電場比較陌生，枯燥，難以理解。然而，電場與重場存在共同之處，就是看不見、摸不著。學(xué)生只要理解重力對物體所起的作用，也就清楚電場力對電荷的作用。之后，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)電勢的表示方法、電場的性質(zhì)、電場的強度等。這樣，通過“類比法”或“比較法”，使學(xué)生更好地理解物理知識，保障知識正遷移。

在學(xué)習(xí)遷移理論中，歸納能力是遷移學(xué)習(xí)任務(wù)是否能完成的關(guān)鍵所在。在培養(yǎng)學(xué)生歸納能力方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立對物理知識進行歸納與整理，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的知識正遷移能力。同時，還能幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，提高物理學(xué)習(xí)效率。如在講述牛頓第二定律的時候，教師可以通過實驗證明牛頓第二定律。在實驗過程中，討論變量F、m和a存在的比例關(guān)系，也就是F=kma。為了讓學(xué)生較好地理解掌握這個公式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實驗，總結(jié)歸納這個公式，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，鍛煉思維能力。

四、通過問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

高中物理涉及的知識點比較多，知識點之間大多都存在某種聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，就是要讓學(xué)生從一個知識點聯(lián)想、遷移到另一知識點上。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，可以通過提問題的方式，引發(fā)學(xué)生思考新舊知識之間的聯(lián)系，從而完成新知識的學(xué)習(xí)。

通過問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，適合新課程學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)設(shè)置一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生有效開展新課學(xué)習(xí)，如教師在講述萬有引力與航天這一知識點的時候，可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題情境：目前，我國航天事業(yè)已高度發(fā)達，載人航天飛機已成型。如果未來人類想在類似火星一樣的星球上定居。在不清楚火星的密度、火星質(zhì)量的條件下，如何成功達到火星。學(xué)生在這一問題情境中，能對之前學(xué)過的密度、質(zhì)量知識進行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。然后，學(xué)生在思考答案的過程中，對萬有引力和質(zhì)量、密度的關(guān)系進行深入思考，從而完成萬有引力知識的學(xué)習(xí)，把萬有引力學(xué)習(xí)，由理論延伸到實際應(yīng)用，有效提高了萬有引力的學(xué)習(xí)效率。

總之，通過學(xué)習(xí)遷移理論，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，有效達到素質(zhì)教育的目的，值得廣大高中物理教師在教學(xué)實踐中推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]趙強，劉炳升.建構(gòu)與前概念[J].物理教師，2001，22（7）：9.

[2]張紹民.淺議數(shù)學(xué)知識在物理中的應(yīng)用[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2002（5）：109.

（特約編輯 南 賓）