尊重學(xué)生個(gè)體差異 實(shí)施隱性分層教學(xué)

溫孝梅

[摘要]隨著素質(zhì)教育理念的提出及新課程改革的推進(jìn)，我們對(duì)學(xué)生的主體性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，每個(gè)學(xué)生在年齡、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面有著明顯的個(gè)體差異，因此教學(xué)活動(dòng)提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。以初中英語課堂隱性分層教學(xué)為主旨，通過對(duì)隱性分層教學(xué)的概述，隱性分層在初中應(yīng)用課堂中的適用性分析，對(duì)隱性分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，旨在為初中英語課堂中隱性分層教學(xué)的實(shí)施提供幫助。

[關(guān)鍵詞]初中英語；個(gè)體差異；隱性分層教學(xué)；應(yīng)用實(shí)施

英語作為一門外來的語言課程，由于與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境、文化背景以及學(xué)生個(gè)體存在著很大的差異，給英語教學(xué)帶來了一定的困難。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在初中英語課堂實(shí)行隱性分層教學(xué)便具有了一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、隱性分層教學(xué)概述

隱性分層教學(xué)主要是指在不破壞班級(jí)建制的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，以因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，通過不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不同教學(xué)方式的實(shí)施使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升能力，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。隱性分層教學(xué)最主要的特征是保留了原有的教學(xué)建制，使學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了等級(jí)劃分、貼標(biāo)簽等現(xiàn)象，有利于提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、初中英語實(shí)施隱性分層教學(xué)的可行性

1.學(xué)生個(gè)體差異性要求實(shí)行隱性分層教學(xué)

初中生在身體、心理、認(rèn)知水平上存在著差異，導(dǎo)致這種差異性的原因來自于遺傳、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境。在班級(jí)中，受學(xué)生個(gè)體差異性的影響，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出不同的英語認(rèn)知能力，他們對(duì)教師講授的知識(shí)具有不同程度的理解。面對(duì)這種差異體現(xiàn)，教師在把握學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)，通過不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、不同的方式開展教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

2.隱性分層教學(xué)能夠避免學(xué)生等級(jí)劃分現(xiàn)象

初中生對(duì)于教師的等級(jí)劃分、標(biāo)簽等內(nèi)容極為敏感。新課標(biāo)的發(fā)展要求注重學(xué)生的主體性地位，在以人為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，等級(jí)劃分會(huì)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生不良影響，打擊他們的自信心，促使他們產(chǎn)生自暴自棄的心理。而隱性分層教學(xué)是在發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以公平、平等的形式進(jìn)行教學(xué)，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中能夠平等、愉悅地學(xué)習(xí)，這是新課程改革的目標(biāo)要求，也是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的有效方式，因此它在初中英語課堂教學(xué)中具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

三、隱性分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用

1.備課分層

備課分層是實(shí)施課程分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行備課分層過程中，要注重分層的隱蔽性，通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理層面的分層，并且根據(jù)這個(gè)分層設(shè)置一定的教學(xué)目標(biāo)，這種分層目標(biāo)包含三種類型：基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)以及拓展目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)是以學(xué)生掌握基本詞匯，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為主；中層目標(biāo)以理解復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)為主；拓展目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生英語語感，使他們能夠靈活運(yùn)用英語詞匯結(jié)構(gòu)。在這三種目標(biāo)的設(shè)立下對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的教學(xué)，通過基本分層使學(xué)生能夠達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，這種分層往往只是存在于教師心中，不能在課堂上表現(xiàn)出來，要合理將分層目標(biāo)隱藏起來。例如：在“where are you from？”這節(jié)課的講授過程中，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)置為be動(dòng)詞“are”的用法和相關(guān)單詞的理解，使學(xué)生在記憶單詞的基礎(chǔ)上理解be動(dòng)詞的用法；對(duì)中層學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)為在理解基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊疑問詞“where”的學(xué)習(xí)，明白“where”是引導(dǎo)特殊疑問句，充分了解特殊疑問句的結(jié)構(gòu)和變換規(guī)律；而拓展目標(biāo)的要求則是能夠利用相關(guān)單詞和“where”所引導(dǎo)的特殊疑問句來描述某一現(xiàn)象，通過句式的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用英語單詞和特殊疑問句的句型，提升學(xué)生的綜合能力。

2.授課分層

教師在備課分層目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，通過對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的把握，以多樣的方式進(jìn)行分層教學(xué)?？傮w來說，教師隱性授課的分層主要表現(xiàn)在課堂提問分層及課堂練習(xí)分層兩個(gè)方面。

一方面，在進(jìn)行課堂提問的分層授課中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于設(shè)立了基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生而言，英語教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，要通過簡(jiǎn)單的答案設(shè)計(jì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心；對(duì)于設(shè)置了中層目標(biāo)的學(xué)生而言，教師在進(jìn)行提問的過程中，要注重對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，通過較為簡(jiǎn)單的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握基本的英語知識(shí)與技能；對(duì)設(shè)計(jì)了拓展教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力，設(shè)計(jì)一些有想象力、思維性的問題，使學(xué)生在思考的過程中使用語言。這種問題一般包括分析性問題及評(píng)價(jià)性問題。

另一方面，對(duì)課堂習(xí)題練習(xí)的分層也較為重要。從英語課程的內(nèi)容性質(zhì)來看，英語課堂練習(xí)分層包括對(duì)英語單詞的練習(xí)、對(duì)英語相關(guān)句型的練習(xí)以及對(duì)相關(guān)短文的閱讀練習(xí)；從練習(xí)形式來看，包括單獨(dú)練習(xí)、全班學(xué)生共同練習(xí)以及男女練習(xí)等，多樣化的練習(xí)方式可以根據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行。例如：在進(jìn)行內(nèi)容練習(xí)過程中，教師可先設(shè)置一些難度適中的句型練習(xí)，讓基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行回答，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考；若基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生無法回答，再讓中層學(xué)生進(jìn)行回答，通過這種方式對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生加以鼓勵(lì)，使基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生能夠自主提升英語學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行一些較難的句型及短文練習(xí)的過程中，教師要加大中層目標(biāo)學(xué)生及拓展目標(biāo)學(xué)生的練習(xí)，通過這兩類學(xué)生的練習(xí)為基礎(chǔ)學(xué)生提供榜樣，進(jìn)而推動(dòng)基礎(chǔ)目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在多種練習(xí)方式的共同作用下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這種分層教學(xué)是以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行的，能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.作業(yè)分層

作業(yè)分層是實(shí)施教學(xué)后進(jìn)行知識(shí)鞏固的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的題型、難度和題量布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)英語知識(shí)。一般而言，對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)布置較為簡(jiǎn)單的詞匯類題目，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶；對(duì)中層目標(biāo)的學(xué)生，作業(yè)的難度會(huì)提升；對(duì)拓展目標(biāo)的學(xué)生，其作業(yè)主要以思維發(fā)散性、綜合性為主。例如：在布置“The spaceship is so magical！”這節(jié)課的作業(yè)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)生以單詞背誦和感嘆句句型掌握為主；對(duì)中層目標(biāo)學(xué)生是根據(jù)課文內(nèi)容改寫此類型的句子；對(duì)拓展目標(biāo)的學(xué)生是根據(jù)教師給出的題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語作文寫作。同時(shí)，設(shè)置必做題、選做題、加分題等多種類型的題目，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地鞏固英語知識(shí)。

4.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的方式有很多種，評(píng)價(jià)內(nèi)容也有多樣化，如課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等。教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過程中，要根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容作出及時(shí)的反應(yīng)。對(duì)于以基礎(chǔ)目標(biāo)為主的學(xué)生，要注重其學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過表揚(yáng)等語言使學(xué)生產(chǎn)生自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在課后進(jìn)行英語內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；對(duì)于中層目標(biāo)的學(xué)生而言，也要注重表揚(yáng)，附以一些中性語言加以鼓勵(lì)，以競(jìng)爭(zhēng)的方式促進(jìn)中層目標(biāo)學(xué)生進(jìn)步；對(duì)于以拓展為目標(biāo)的學(xué)生而言，評(píng)價(jià)要注重對(duì)其思維的引導(dǎo)，使學(xué)生通過自主思考不斷創(chuàng)新與進(jìn)步。不管對(duì)待哪一層次的學(xué)生，課堂評(píng)價(jià)都要以積極和鼓勵(lì)的語言為主。

基于英語自身的差異性和學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也是提升英語學(xué)習(xí)效率的需要，教師只有在實(shí)踐中不斷加以探索和完善，才能使其更好地為英語教學(xué)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint