淺談初中生物教學與高中的銜接

曹良選+付金玲+張倞+於險峰

【摘 要】初中生物與高中生物在課程標準、教材、教法、學法等方面存在差異，導(dǎo)致一部分高一新生學習跟不上，甚至厭學、怕學。深入研究初、高中生物教學不銜接的因素，探究初中生物教學銜接高中的方式與方法，解決銜接中的突出問題，對全面提升初中生物教學質(zhì)量，并進一步提高高中生物教學的效益，全面落實新課標要求，具有重要而現(xiàn)實的意義。

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學；銜接

如何在“生物學科是小學科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現(xiàn)實中，讓初中學生確實掌握好基本知識、培養(yǎng)好基本能力，讓學生在進入高中時能及時消除學習障礙？這需要初中生物教師用生命科學的特點去引領(lǐng)學生，用科學事實去吸引學生，用專業(yè)的敬畏去感化學生，在重視初高中銜接的教學中讓學生感受到實惠。在初中教學中如何實施與高中生物教學的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價值觀目標的銜接

在情感態(tài)度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識，初步形成正確的情感態(tài)度與價值觀。而高中生物課程強調(diào)通過多種形式的探究活動，激發(fā)對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實情感態(tài)度、價值觀目標與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學識引領(lǐng)學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關(guān)愛學生的心智成長，聯(lián)系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態(tài)度、價值觀教育。

1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發(fā)過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態(tài)環(huán)境的情感體驗，提高學生的生物學素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎(chǔ)知識，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認知，需要以初中的知識作基礎(chǔ)，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構(gòu)知識網(wǎng)?！叭齻€點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：

知識網(wǎng)如：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)→開花→傳粉→受精→果實和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動植物進化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實好“三個點”，并構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補和遞進關(guān)系，明確高中生物學習必備的初中基礎(chǔ)知識。主要銜接點舉例：

2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現(xiàn)出來；在導(dǎo)學案中設(shè)置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現(xiàn)出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現(xiàn)為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實的教師團隊，迎接生物教育的春天。

3.教學方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學科教學規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學方法要尊重學生的認知規(guī)律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業(yè)。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題、動態(tài)問題，運用實驗培養(yǎng)學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結(jié)，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。

3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。

3.3加強實驗室的建設(shè)，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設(shè)與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養(yǎng)學生動手能力，在實驗中激發(fā)學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學生團隊精神。

4.指導(dǎo)學法上的銜接

初中學生的學習方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的習慣。教師對學生學習方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級的教學中，并結(jié)合具體的知識內(nèi)容給學生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習系統(tǒng)。讀書要三個系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質(zhì)準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。

4.3整理。學生在學習一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時進行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學生構(gòu)建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓(xùn)練學生歸納、整理能力，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，增強學習效益。

4.4答題。知識儲備是答題的基礎(chǔ)，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現(xiàn)在的結(jié)業(yè)會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習的評講，要逐步指導(dǎo)學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關(guān)術(shù)語、語句來描述現(xiàn)象、過程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓(xùn)練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓(xùn)練，逐步提高表達能力。

5.會考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學課程的性質(zhì)，重視對學生科學素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進行測量，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈食物網(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。

【參考文獻】

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