小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展課外閱讀的實(shí)施策略

周彩虹

【摘 要】課外閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于提升學(xué)生的的語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可估量的作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課外閱讀提出明確而具體的要求，如何在小學(xué)低年級(jí)深入開(kāi)展課外閱讀，筆者從激發(fā)閱讀興趣、開(kāi)展親子閱讀、加強(qiáng)方法指導(dǎo)三個(gè)方面提出了具體的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；課外閱讀；策略

修訂后的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課外閱讀總量上提出了更高的要求。在低年級(jí)段就明確提出“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”。如果沒(méi)有強(qiáng)烈的閱讀興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，學(xué)生在第一學(xué)段中無(wú)法完成“艱巨”的任務(wù)。教師如何讓學(xué)生對(duì)閱讀情有獨(dú)鐘，談起書(shū)來(lái)眉飛色舞呢？筆者嘗試了一些閱讀指導(dǎo)方法，能夠?qū)πW(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀產(chǎn)生一定影響：

一、激發(fā)閱讀興趣

傳說(shuō)以色列民族為了激發(fā)孩子熱愛(ài)圖書(shū)，在書(shū)本上涂上了甜甜的蜂蜜，以此舉來(lái)吸引孩子愛(ài)上讀書(shū)。同樣的道理，教師也需要想方設(shè)法，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師只有善于營(yíng)造閱讀的濃厚氛圍，學(xué)生才有可能被書(shū)所吸引，想去讀書(shū)中的有趣故事，想去領(lǐng)略書(shū)中的風(fēng)景。有了初次閱讀體驗(yàn)到的樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)趁勢(shì)而上，走進(jìn)閱讀之門(mén)。

1.誘讀法

幾乎每一個(gè)小朋友都喜歡聽(tīng)大人講故事，故事書(shū)是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最有誘惑力。學(xué)生都喜歡新奇的事物，如果教師能給學(xué)生讀貼近學(xué)生生活、又新鮮有趣的故事書(shū)，學(xué)生大多聽(tīng)得津津有味。如果能夠每天閱讀一定數(shù)量的故事，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生閱讀期待，期待教師讀故事，期待故事的下文。

筆者曾給二年級(jí)的學(xué)生讀繪本《兔子蹦蹦和青蛙跳跳》系列，每一本故事都有相同的結(jié)構(gòu)，讀到相同章節(jié)時(shí)，筆者停下閱讀先出示繪本的畫(huà)面。這時(shí)學(xué)生會(huì)停下耳朵，用眼睛去“閱讀”畫(huà)面。如此，教師成功地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了閱讀之門(mén)，學(xué)生會(huì)非常期待老師讀下面的故事。

2.賽讀法

為了讓閱讀成為學(xué)生生活中必不可少的一部分，教師需要“耍一些花招”來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生閱讀的持久性、積極性、競(jìng)爭(zhēng)性，設(shè)立一整套的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生向著目標(biāo)去努力，爭(zhēng)做一個(gè)讀書(shū)人。

教師可以開(kāi)展正?；拈喿x比賽：“讀書(shū)之星”可以用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)讀書(shū)多的人；師生同讀一本書(shū)，舉行所讀書(shū)的知識(shí)競(jìng)賽；評(píng)出“讀書(shū)筆記之星”；將讀書(shū)感受發(fā)表到班級(jí)報(bào)紙上等等。教師通過(guò)各種可行的途徑、面向水平各異的全體學(xué)生設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，用來(lái)賽讀法調(diào)動(dòng)、督促學(xué)生把對(duì)閱讀的興趣持續(xù)下去，無(wú)限伸展學(xué)生讀書(shū)的喜悅。

3.匯報(bào)法

讀書(shū)不光是埋頭苦讀，教師要給低年級(jí)學(xué)生搭建一個(gè)展示讀書(shū)成果的舞臺(tái)。教師可以在課上的前三分鐘留給學(xué)生展示課外讀書(shū)成果：或講述故事的一個(gè)場(chǎng)景，或暢談讀書(shū)體會(huì)，或讀后反思，或唱或演，或說(shuō)或論。此外，低年級(jí)語(yǔ)文教師還可以采用“讀寫(xiě)繪”的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)和寫(xiě)話來(lái)展示閱讀一本書(shū)的體會(huì)和收獲。實(shí)踐證明，教師要經(jīng)常性地開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)展示活動(dòng)，才能持久地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、開(kāi)展親子共讀

學(xué)生在校學(xué)習(xí)的空隙時(shí)間很少，因此課外閱讀大多需要在家完成。所以，家長(zhǎng)是否能與子共讀也決定著學(xué)生能否讀得更深，讓閱讀走得更遠(yuǎn)。

親子閱讀是我校開(kāi)展得比較好的活動(dòng)，父母和孩子共度讀書(shū)的美好時(shí)光：父母讀、聽(tīng)孩子讀、一起讀一本書(shū)等。親子閱讀，讓孩子在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的良好讀書(shū)習(xí)慣延伸下去。

在我的班上，每個(gè)小學(xué)生都有一本《閱讀存折》，我們通過(guò)親子共讀一本書(shū)，把家長(zhǎng)卷入進(jìn)來(lái)，和孩子一起感受閱讀和成長(zhǎng)的快樂(lè)。我們每天的家庭作業(yè)有個(gè)一個(gè)雷打不動(dòng)的，就是每天親子共讀半個(gè)小時(shí)以上，并且要在《閱讀存折》上由家長(zhǎng)記錄兒童在家讀書(shū)的書(shū)名、作者、好詞妙句、體會(huì)等。

《閱讀存折》記載著兒童的閱讀史和成長(zhǎng)史，這是我們班級(jí)和評(píng)選“閱讀之星”的重要依據(jù)，也是推動(dòng)親子閱讀有效深入開(kāi)展的一個(gè)有效抓手。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在語(yǔ)文課上，在閱讀教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要有意識(shí)結(jié)合課堂教學(xué)，加強(qiáng)閱讀方法的細(xì)致指導(dǎo)，逐步向低年級(jí)段學(xué)生滲透一些可行的讀書(shū)訣竅，鞏固強(qiáng)化讀書(shū)成果。

1.精讀

在閱讀的起始階段，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀通、讀順一些經(jīng)典文學(xué)作品，比如繪本、童話、故事等。要求學(xué)生了解大概，理解到位。這是讀書(shū)的最基本的要求，這個(gè)方法應(yīng)該來(lái)自語(yǔ)文教師在閱讀課上的認(rèn)真而細(xì)致的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好，正確、流利地讀好課文，力求有感情地朗讀，用聲音表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感受。在引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好書(shū)的基礎(chǔ)上，教師還要在閱讀課上相機(jī)進(jìn)行相關(guān)閱讀策略的指導(dǎo)，比如整體把握文本的閱讀能力，讀完一篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生用完整、簡(jiǎn)潔、通順的語(yǔ)言概括文本的主要內(nèi)容。再比如，對(duì)于生詞的理解，教師也要在閱讀課中教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法，這樣孩子們才有可能在課外閱讀中舉一反三、遷移運(yùn)用。

2.瀏覽

學(xué)生也需要學(xué)會(huì)有選擇地閱讀書(shū)籍。雖然瀏覽是第三學(xué)段的要求，但我們可以在課外閱讀中逐步滲透。比如，在書(shū)店選書(shū)就可以用這種閱讀方式?？纯磿?shū)目、作者、前言、后記等，就可以了解到文章信息。默讀便于思考，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要采用有效的教學(xué)手段鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，這樣學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀品質(zhì)，才有可能在書(shū)籍的海洋中自由翱翔。

3.記錄

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，“好記性不如爛筆頭”，邊讀邊寫(xiě)也是一種很好的讀書(shū)方法。如果閱讀只止步于言語(yǔ)表達(dá)或者腦海中的感覺(jué)，這樣的閱讀不夠深入、有效。如果讓學(xué)生在低年級(jí)段就讓養(yǎng)成讀書(shū)圈圈畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)記記，就能增強(qiáng)記憶、錘煉言語(yǔ)表達(dá)能力。

讀書(shū)有助于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，有助于幫助學(xué)生豐富閱讀積累，有助于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。有了書(shū)的積淀，學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)更有深度，更有厚度！