喬善平　王曉芳

摘要：分析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)軟件方向畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況和軟件類課程教學(xué)存在的問題，提出軟件類課程能力培養(yǎng)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式和CM-PCL模式，具體闡述微信課堂、階段性考試、模擬實戰(zhàn)和重視交付等方法并說明實施效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；CM-PCL；微信課堂；能力培養(yǎng)

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑已經(jīng)不再局限于課堂。大學(xué)課堂應(yīng)與時俱進，從知識傳授到智慧培養(yǎng)，強化“解決復(fù)雜問題”的能力已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展的迫切要求。

目前，濟南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的軟件類課程主要有程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java程序設(shè)計、JSP應(yīng)用程序設(shè)計、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)和JavaEE應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)等，其中程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Java程序設(shè)計、JSP應(yīng)用程序設(shè)計和JavaEE應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)是專業(yè)主干課，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的重要途徑，對提高學(xué)生的動手能力與實際操作能力有很大幫助。因此，提高軟件類課程的教學(xué)方式對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有十分重要的意義。圖1為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)軟件類課程的體系圖。

1.現(xiàn)狀分析

1.1軟件方向畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況分析

近年來，軟件方向就業(yè)的學(xué)生日益增加，每年市場上軟件開發(fā)人才都供不應(yīng)求，很多軟件公司特別需要軟件開發(fā)人員。但是，從就業(yè)之后的跟蹤來看，學(xué)生在軟件開發(fā)方向的發(fā)展不盡如人意。一方面，企業(yè)一直被留不住軟件開發(fā)人員的現(xiàn)象困擾，另一方面，畢業(yè)生對自己的工作滿意度低，對長遠的職業(yè)規(guī)劃沒有信心。究其原因，畢業(yè)生在大學(xué)期間并沒有給自己建立一個“發(fā)展的生態(tài)環(huán)境”，就業(yè)后，當(dāng)知識逐漸過時，新技術(shù)日益普及時，工作沒有了剛開始時的熱情和從容，取而代之的是學(xué)習(xí)新技術(shù)的壓力和不斷增加的競爭壓力，很多學(xué)生堅持2-3年后放棄了軟件開發(fā)類的工作，只有極少數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后的5-10年這個事業(yè)發(fā)展黃金期還在堅守軟件開發(fā)類的工作，并逐漸成長為項目經(jīng)理和技術(shù)骨干。通過對成長為項目經(jīng)理和技術(shù)骨干的畢業(yè)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)發(fā)展的過程中，知識的作用已經(jīng)非常微弱，反而是自主、合作和探究的能力更加重要，而這恰恰是傳統(tǒng)大學(xué)課堂不能給予學(xué)生的。

1.2網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)軟件類課程教學(xué)中存在的問題

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)軟件方向?qū)W生存在著“學(xué)的課程很多，但工作不能勝任”的尷尬局面，光靠照本宣科地傳授知識、按部就班地進行實驗、一紙試卷的考查，已經(jīng)不能給學(xué)生一個更加光明的職業(yè)前途。事實上，學(xué)生職業(yè)發(fā)展前景不好，并不是社會提供的機會少，其根源還是軟件類教學(xué)的現(xiàn)狀所致。傳統(tǒng)的“知識課堂”雖然有“傳道授業(yè)”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，但一般仍舊以教師的課堂講授為主，學(xué)生只是一個“聽眾”的角色，并沒有更好地參與其中。傳統(tǒng)的“知識課堂”雖然也有“注重實踐”的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，但一般只停留在組織學(xué)生按照實驗文檔編寫軟件、驗證課堂所學(xué)技術(shù)這個單一環(huán)節(jié)上。這樣的“知識課堂”并不能真正完成能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的任務(wù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識的有效期內(nèi)還可以很好地發(fā)展，但一旦知識失效，就會面臨工作壓力大、前途迷茫等問題。

目前，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)軟件類課程主要有如下幾個問題。

1）課程內(nèi)容枯燥。

傳統(tǒng)軟件類課程的教學(xué)方式都是先講語法，然后舉例說明，通過PPT展示代碼，并逐行進行講解，這種授課方式不能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易產(chǎn)生自信心不足、厭倦、乏味的感覺。另外，課堂內(nèi)實驗所使用的例子一般也比較枯燥，學(xué)生動手的興趣不高，培養(yǎng)實踐能力十分困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的過程中很難將PPT中抽象的語法和代碼與實際軟件需求聯(lián)系起來，結(jié)果只能被動記憶代碼和語法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)軟件類課程的興趣下降。

2）理論多于實踐。

軟件類課程中理論課時大于實驗和實踐學(xué)時，以Java EE應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)為例，該課程總共64學(xué)時，其中授課40學(xué)時，實驗24學(xué)時，大半的時間是在課堂中通過PPT的方式來給學(xué)生介紹相關(guān)知識和技術(shù)，學(xué)生動手練習(xí)的機會少，大量的語法和代碼不能通過實際需求來驗證，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得更快。

3）重知識輕培養(yǎng)。

軟件類課程是開發(fā)技術(shù)與學(xué)習(xí)能力兩方面緊密結(jié)合形成的工程學(xué)科，但目前學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易將注意力主要放在方法、工具、過程等技術(shù)方面，而忽略自主學(xué)習(xí)、合作協(xié)作、問題解決等能力的培養(yǎng)。

2.軟件類課程能力培養(yǎng)模式探討

從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)軟件類課程教學(xué)中存在的問題可以看出，目前亟待解決的問題主要是學(xué)生興趣提高和能力培養(yǎng)。近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以很好地解決能力培養(yǎng)的問題，加上傳統(tǒng)的以學(xué)生為中心的案例教學(xué)模式（CM-PCLcase-based teaching method and participant-centeredlearning），可以更好地解決目前存在的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是能力培養(yǎng)過程中的抓手，CM-PCL是有效的實施途徑，兩者結(jié)合既能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又能讓學(xué)生在情境參與的過程中讓能力培養(yǎng)落地。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上解決了從知識傳授到能力培養(yǎng)過渡的問題。其基本流程是，教師提前把學(xué)習(xí)資料布置給學(xué)生，學(xué)生課下通過閱讀資料和觀看視頻，自主完成知識的學(xué)習(xí)，然后教師在課堂上檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，在課上與學(xué)生一起通過動手練習(xí)完成其他任務(wù)，并進行階段性總結(jié)和測試鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生的主體作用，通過研究和探討“翻轉(zhuǎn)課堂”“引導(dǎo)型”“討論式”等思想在全日制在校生中實施的方法和模式，為軟件類課程的教學(xué)提供有益的幫助。

2.2CM-PCL教學(xué)模式

CM-PCL以學(xué)生為中心的案例教學(xué)模式，它以必備的理論知識為基礎(chǔ)，更側(cè)重于能力的培養(yǎng)，讓抽象的理論通過典型的案例實現(xiàn)“軟著陸”，與實踐緊密結(jié)合起來，突出學(xué)生的中心地位，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確快速地理解和掌握軟件編程相關(guān)的技術(shù)和操作方法。CM-PCL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中“以人為本”和“面向?qū)嵺`”的思想。以學(xué)生為中心的案例教學(xué)是軟件類課程中經(jīng)常用到的方法，該模式要求在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過教師對案例的介紹和說明，組織學(xué)生對軟件開發(fā)過程案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、交流等活動，讓學(xué)生明確“這個案例要解決什么問題”“需要運用哪些技術(shù)來解決這些問題”“怎樣實現(xiàn)”等，鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力，加深學(xué)生對軟件工程方法、原理和概念的理解，充分體現(xiàn)學(xué)生在案例教學(xué)的中心地位，教師在這個過程中負責(zé)答疑、引導(dǎo)、集中講解突出的問題和做階段性總結(jié)，并及時對案例中存在的問題和需要改進的地方進行反饋，為今后案例的完善提供依據(jù)，其教學(xué)模式如圖2所示。

如今學(xué)院已經(jīng)有很多課程都嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂和CM-PCL教學(xué)模式相結(jié)合，將真實的軟件項目作為案例進行引導(dǎo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種組織形式，逐步摸索縮減課堂講授、增加課前學(xué)習(xí)任務(wù)、增加課堂引導(dǎo)式討論等，真正把案例教學(xué)落實到“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主”上來，今后還準(zhǔn)備嘗試選用往年學(xué)生項目的成功案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，逐步提升教學(xué)效果，提高學(xué)生興趣。

3.軟件類課程能力培養(yǎng)方法

3.1微信課堂

手機已經(jīng)是現(xiàn)在大學(xué)課堂不可回避的問題。如何引導(dǎo)學(xué)生用好手機，讓手機成為提高學(xué)習(xí)效率的工具，這是大學(xué)教師必須解決的課題?；谖⑿庞嗛喬柕摹拔⑿耪n堂”可以在一定程度上解決這些問題，通過微信課堂可以很好解決教師與學(xué)生的互動問題，方便教師給學(xué)生群發(fā)信息，提供課前預(yù)習(xí)、課堂交流和課后復(fù)習(xí)的相關(guān)資料，同時方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過微信課堂可以更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。通過微信課堂的推送功能，在適當(dāng)時間把需要課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容推送給學(xué)生；服務(wù)器端可以記錄和統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，通過練習(xí)題判斷學(xué)生對于知識點的掌握情況，為課堂提供依據(jù)；微信課堂可以更好地實現(xiàn)課堂互動和練習(xí)，方便教師和學(xué)生在課上解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；微信課堂還可以為課后提供練習(xí)、作業(yè)和答疑環(huán)節(jié)，讓手機成為效率的學(xué)習(xí)工具，真正讓翻轉(zhuǎn)課堂落在實處。微信課堂的實現(xiàn)流程如圖3所示。

該方法在2013級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)課程中首次使用，在JavaEE應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)這門課中進行了探索和改進，如圖4所示。

3.2階段性考核和分?jǐn)?shù)激勵

該培養(yǎng)模式在實施過程中要注重階段性考核和總結(jié)，每個模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)實施后，會公開所有學(xué)生成績，并進行總結(jié)。另外，對于階段表現(xiàn)良好的學(xué)生或者項目組會給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獎勵，以激勵學(xué)生以飽滿的熱情進入到下階段的學(xué)習(xí)和討論中。同時把學(xué)生的課前作業(yè)做成比賽，比程序速度、比完成質(zhì)量、比用戶體驗等。團隊項目一定要能解決實際問題，能公開發(fā)布，這樣會得到實際的評價。

3.3模擬實戰(zhàn)和重視交付

該培養(yǎng)模式在實施過程中，案例要真實，要讓學(xué)生感興趣；同時，要模擬實戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生對項目擁有足夠的控制權(quán)，通過主觀能動性的發(fā)揮讓學(xué)生獲得足夠的成就感。軟件交付是軟件開發(fā)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)學(xué)生保質(zhì)保量的交付思維應(yīng)該是軟件類課程的重要任務(wù)，尤其是交付質(zhì)量和交付時間，需要不斷通過規(guī)則來引起學(xué)生的重視。在任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)做到題目因人而異，不要千篇一律；同時要設(shè)計每個任務(wù)的檢查時間點，要求每次任務(wù)都有進度表，并結(jié)合軟件的版本管理，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成軟件開發(fā)任務(wù)。此方法重點培養(yǎng)學(xué)生的交付理念，重視交付質(zhì)量和交付時間。

4.結(jié)語

以上方法在2012級和2013級學(xué)生中軟件類課程中進行了實施和嘗試，經(jīng)過兩年多的實踐，基本達到了如下效果。

（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)能力。在軟件類課程中推廣該模式，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。多數(shù)學(xué)生意識到軟件類課程并沒有他們起初想象的那么難學(xué)，看似枯燥的代碼和技術(shù)其實都是對實踐生動的總結(jié)。學(xué)生對課程有了信心，出勤率提高了，課堂氣氛也活躍了。尤其是以學(xué)生為主體的項目成果展示活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，教師授課時不是空洞地講理論，而是有例可舉、有理可依，學(xué)生對課程感興趣，教學(xué)互動很容易開展，學(xué)生評教結(jié)果滿意度提高。

（2）為學(xué)生今后個人的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。不再把知識傳授作為課堂的主要任務(wù)，而是把智慧傳遞當(dāng)作教師的使命，讓學(xué)生自主學(xué)到更多的課內(nèi)知識，同時也學(xué)到了許多課外知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生問題探究的能力，提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

改革充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，提高了學(xué)生的參與度，真正把課堂還給學(xué)生，把教學(xué)從傳統(tǒng)的以“知識傳授”為中心轉(zhuǎn)向以“能力和素質(zhì)培養(yǎng)”為中心，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獨立思考能力、綜合運用各種問題探究能力、終身學(xué)習(xí)能力以及與他人分工協(xié)作的團隊意識。