幼兒體育課程合理化設(shè)置分析

劉渭君

摘 要：幼兒體育課程合理化設(shè)置是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，文章通過(guò)透視我國(guó)幼兒教育、幼兒體育、幼兒體育課程現(xiàn)狀，在深入領(lǐng)會(huì)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及素質(zhì)教育重要精神基礎(chǔ)上，通過(guò)制定具體可行的課程目標(biāo)，提煉課程設(shè)置的基本原則，構(gòu)建現(xiàn)代幼兒體育課程基本框架，致力于開發(fā)科學(xué)、合理、有價(jià)值的幼兒體育課程。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼兒體育；幼兒體育課程

幼兒期（又稱學(xué)齡前期），處于人的3～7歲，相當(dāng)于幼兒園生活時(shí)期。幼兒園作為有計(jì)劃、有目的、有組織的幼兒教育機(jī)構(gòu)，離不開幼兒園課程的支撐。本研究通過(guò)對(duì)幼兒體育課程設(shè)置的探討，力求對(duì)幼教工作者有所助益和啟迪，在幼兒體育領(lǐng)域建構(gòu)更有效、可持續(xù)發(fā)展的課程理念，設(shè)置成功的課程模式，為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

一、影響幼兒體育課程設(shè)置的主要因素

（一）幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。在課程設(shè)置中應(yīng)充分考慮到幼兒的生理解剖特點(diǎn)、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律和影響因素、幼兒心理發(fā)展特征及影響因素，創(chuàng)造有利條件，防止不利因素，促使幼兒正常生長(zhǎng)發(fā)育。

（二）科學(xué)安排體育活動(dòng)負(fù)荷與密度。幼兒體育活動(dòng)科學(xué)化，是當(dāng)前幼兒教育的一項(xiàng)重要課題，其中探索幼兒體育活動(dòng)負(fù)荷與密度的適宜性是課程設(shè)置的主要內(nèi)容之一。在對(duì)幼兒體育活動(dòng)負(fù)荷與密度準(zhǔn)確界定的基礎(chǔ)上充分考慮影響幼兒體育活動(dòng)負(fù)荷與密度的因素，掌握科學(xué)調(diào)節(jié)幼兒體育活動(dòng)負(fù)荷與密度的策略，結(jié)合體育課內(nèi)容和幼兒的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)調(diào)節(jié)，遵循幼兒開展體育活動(dòng)負(fù)荷、密度適宜性的各項(xiàng)原則，以達(dá)到增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的課程目標(biāo)。

（三）完善幼兒教師教育體系，提升幼兒教師的整體素質(zhì)。幼兒教師在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施過(guò)程中均扮演著舉足輕重的角色，是課程教育資源中最積極、主觀意識(shí)最強(qiáng)的一個(gè)主體。因此，在幼兒體育課程設(shè)置中，探討幼兒教師的素質(zhì)和培養(yǎng)、教育體系問(wèn)題將是不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)，目前幼兒教師的培養(yǎng)、教育模式中的弊端也是影響幼兒體育課程合理化設(shè)置一個(gè)明顯的制約因素。作為幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該對(duì)當(dāng)今社會(huì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及原則有所明確，對(duì)教師技能進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn)和調(diào)整，以真正把握我國(guó)幼兒園課程發(fā)展的方向，提高幼兒教育整體水平。

二、幼兒體育課程的教育大綱

（一）教育任務(wù)與目標(biāo)。幼兒體育課程以國(guó)家教育法規(guī)為準(zhǔn)繩，貫徹執(zhí)行國(guó)家教委1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，完成其中提出的健康領(lǐng)域的教育任務(wù)，并達(dá)到目標(biāo)。

（二）教育原則與方法。宏觀上貫徹執(zhí)行《幼兒工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)教育原則與方法的總體精神和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分提出的五項(xiàng)總則與第三部分提出的選擇教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)的三項(xiàng)原則。

（三）教育內(nèi)容與形式。原則上以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于健康領(lǐng)域的教育目標(biāo)與內(nèi)容要求為指導(dǎo)。課程的內(nèi)容立足于發(fā)展幼兒體育的知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等，要求與幼兒體育目標(biāo)相吻合；源于幼兒體育的特殊性，教育形式也應(yīng)體現(xiàn)多樣性，一般說(shuō)來(lái)以基本動(dòng)作的練習(xí)、體育游戲、體育器械活動(dòng)為主要組織形式。

三、幼兒體育課程設(shè)置的基本原則

（一）是科學(xué)性原則。要求我們?cè)谡n程設(shè)置中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒體育教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)體育意識(shí)教育，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行幼兒課程設(shè)置改革。

（二）是針對(duì)性原則。在制定幼兒體育課程的過(guò)程中，我們必然要遇到幼兒體育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的弊端。因此有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置將是幼兒體育課程反映時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)需求的新的要求。這種針對(duì)性應(yīng)涵蓋個(gè)體針對(duì)

性和區(qū)域針對(duì)性。

（三）是游戲性原則。游戲是幼兒教育的根本，要在游戲中促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“游戲”和“教育”的結(jié)合。四是生活化原則，所實(shí)施的課程應(yīng)建立在幼兒真正需要的基礎(chǔ)上，還原孩子生活的本來(lái)面目，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。

四、幼兒體育課程結(jié)構(gòu)

（一）課程的理論依據(jù)。課程的理論依據(jù)包括政策性依據(jù)和學(xué)術(shù)性依據(jù)。作為課程，必須有明確的教育大綱，包括教育任務(wù)與目標(biāo)、教育原則、教育環(huán)境、教育內(nèi)容與方法等方面的要求與指標(biāo)。

（二）課程的基本目標(biāo)。幼兒體育課程的基本目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為：培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作和身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性等體能；促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，增強(qiáng)機(jī)體對(duì)疾病的抵抗力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力；認(rèn)識(shí)自己身體結(jié)構(gòu)的功能，學(xué)習(xí)在體育活動(dòng)中自我保護(hù)和安全技能；發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的心理意志品質(zhì)和個(gè)性，提高社會(huì)適應(yīng)能力，增加幼兒心理健康

（三）課程的基本內(nèi)容。課程內(nèi)容包括顯性和隱性課程內(nèi)容。顯性內(nèi)容是指幼兒園日常體育活動(dòng)，隱性內(nèi)容則包括物質(zhì)化內(nèi)容及精神化內(nèi)容，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、作息時(shí)間、師生關(guān)系、良好氛圍、家園合作等。

（四）課程的組織。課程組織主要指課程的組織形式和教學(xué)方法。常規(guī)的組織形式是將課程內(nèi)容按照課程目標(biāo)進(jìn)行橫向和縱向的組織。教學(xué)方法則包括教學(xué)形式和教學(xué)手段。在幼兒體育教育中一般采用個(gè)別化教學(xué)、小組化教學(xué)和集體教學(xué)等形式；在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、幼兒能力和教學(xué)資源等條件，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，以提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。示范、講解、觀察、啟發(fā)、聯(lián)系、欣賞、討論等方法都可以實(shí)施并靈活運(yùn)用。