中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的模式探析

徐立志

【摘要】本文闡述了中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊的分階設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式及其得以實現(xiàn)的保障措施。將創(chuàng)業(yè)教育所需的九類人士分屬校、院兩級創(chuàng)業(yè)委員會，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的不同培養(yǎng)階段分別設(shè)置師資組合，形成不同的四階師資結(jié)構(gòu)模式。這樣的分階設(shè)置，權(quán)責明確，能有效地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時間、精力以及經(jīng)濟上的浪費。

【關(guān)鍵詞】中文專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 師資團隊 分階設(shè)置

相對于美、英、日等發(fā)達國家，我國的創(chuàng)業(yè)教育還很滯后，其中原因很多，但究其根本原因，無疑是創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育。創(chuàng)業(yè)教育師資力量的薄弱是制約創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量的重大因素。

一、創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的人員分階構(gòu)成模式

（一）創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的人員構(gòu)成模式

中文專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育不能孤立的進行，它是學校創(chuàng)業(yè)教育的一個有機部分。只靠中文專業(yè)的教師，創(chuàng)業(yè)教育是難以進行。中文專業(yè)的學生只依靠自己的專業(yè)知識，要想創(chuàng)業(yè)，也是難以實現(xiàn)的。創(chuàng)業(yè)教育涉及經(jīng)濟管理、法律、政策、心理、社會、文化以及各種技術(shù)等諸多專業(yè)學科，是一種繁難的立足于某一專業(yè)教育基礎(chǔ)上的跨專業(yè)式的、多專業(yè)融合的漫長的教育過程，更是理論與實踐緊密結(jié)合的多學科的復式教育。

創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的構(gòu)成人員，必須要能滿足創(chuàng)業(yè)教育的這一特殊性與多面性要求。構(gòu)成如下：1、院級主要領(lǐng)導1位，負責統(tǒng)籌安排全院的創(chuàng)業(yè)教育。這樣有利于校內(nèi)外教育資源的整合及有效利用，便于宏觀調(diào)控創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)；2、各級系領(lǐng)導1 位，負責具體落實自己學院的創(chuàng)業(yè)教育，將有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合；3、專職創(chuàng)業(yè)教育教師若干名，為創(chuàng)業(yè)教育提供創(chuàng)業(yè)教育理論支持，普及創(chuàng)業(yè)意識，為各院兼職創(chuàng)業(yè)教育教師提供培訓；4、各專業(yè)學科骨干教師1 位，為創(chuàng)業(yè)教育提供可能需要到的專業(yè)知識、技術(shù)、理論等的支持；5、校外成功的企業(yè)家，企業(yè)家的經(jīng)驗和教訓具有很好的激勵和借鑒作用，能增強學生創(chuàng)業(yè)的信心，并可能為創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)提供實訓的場所和機會等。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的院、系兩級構(gòu)成模式

以上各類人員在學校的創(chuàng)業(yè)教育中都發(fā)揮著重要作用，如能彼此互相配合，形成有機的整體，將能大大提高創(chuàng)業(yè)教育的實效。如何將各類專家形成有機的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊呢？創(chuàng)業(yè)教育既要體現(xiàn)專業(yè)特色，又要避免由各個學院來負責各自負責本學院的創(chuàng)業(yè)教育而導致的師資、時間、精力以及經(jīng)濟上的浪費。所以，創(chuàng)業(yè)教育最好由學校和學院共同負責，在學校的統(tǒng)籌下由各學院具體負責本學院的創(chuàng)業(yè)教育。

（三）創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的分階構(gòu)成模式的得出

依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的四步分階培養(yǎng)模式，各個階段的培養(yǎng)對象、目的和方法的不同，所用到的教師在權(quán)利、能力以及專業(yè)知識上也應有所差異與區(qū)別。在創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中，創(chuàng)業(yè)教育師資團隊應根據(jù)培養(yǎng)階段的不同而有不同的設(shè)置組合。

1、第一階段的創(chuàng)業(yè)教育主要由學校創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)籌安排，本學院創(chuàng)業(yè)委員會具體負責。由系創(chuàng)業(yè)委員會統(tǒng)一安排各系的上課時間和地點。

2.第二階段創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，由創(chuàng)業(yè)班的經(jīng)濟管理類課程的安排及教學。這樣便于協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)班學生的專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)教學的上課時間。系的兼職創(chuàng)業(yè)教師可負責其他相關(guān)課程的教學，如再缺少相關(guān)課程的教學人員，可申請由校級創(chuàng)業(yè)委員會向各學院協(xié)調(diào)解決。

3.第三階段創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)由學校創(chuàng)業(yè)委員會整體負責。這樣，可以從整體上宏觀掌控和調(diào)控學校創(chuàng)業(yè)教育的各個方面，便于有效整合學校的教育資源，進行統(tǒng)籌計劃；便于求得社會各界對校級學生創(chuàng)業(yè)團隊的幫助；便于增強對學生實訓或真實創(chuàng)業(yè)的指導的針對性和實效性。本階段創(chuàng)業(yè)教育無論采用哪種實訓方式，校創(chuàng)業(yè)委員會的相關(guān)人員要全程給予知識、技術(shù)、策略、法律和心理等各個方面的支持和幫助，并可對創(chuàng)業(yè)團隊的實訓進行適當?shù)母深A與調(diào)控。

二、分階式師資團隊建設(shè)的保障措施

（一）職責明確

首先，校、院兩級級專職創(chuàng)業(yè)教師負責全校和各所屬學院的創(chuàng)業(yè)氛圍的營造；創(chuàng)意意識的宣傳、普及；對兼職創(chuàng)業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)理論的培訓和指導；負責創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的設(shè)置；實訓基地的建設(shè)等。其次，兼職創(chuàng)業(yè)教師在其所屬學院的院級創(chuàng)業(yè)委員會的領(lǐng)導下，負責配合院專職創(chuàng)業(yè)教師進行本學院創(chuàng)業(yè)教育的宣傳；結(jié)合本專業(yè)特色，開設(shè)部分創(chuàng)業(yè)課程；服從校級創(chuàng)業(yè)委員會的工作調(diào)遣。最后，外聘專家要負責創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)方面知識、經(jīng)驗的教學和指導；有責任參加創(chuàng)業(yè)論壇、案例討論和項目風險評估等。

（二）激勵機制

1、工作量計算要有利于兼職創(chuàng)業(yè)教育人員。兼職教師的專業(yè)教學和科研工作量減半，從時間上鼓勵教師去從事創(chuàng)業(yè)教育。將指導學生創(chuàng)業(yè)實踐、參與創(chuàng)業(yè)咨詢、開講座等的工作折算成教學工作量，按每個課時多少金額，給予經(jīng)濟獎勵。鼓勵老師編寫創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材和論文，并給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。

2、允許教師停薪留職去創(chuàng)業(yè)。鼓勵教師到企業(yè)進修，進修期間工資、津貼照發(fā)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：“89.9%的教師認為豐富的深入企業(yè)的經(jīng)歷或者雙師型教師更能有效指導大學生創(chuàng)業(yè)。無論在理論上或?qū)嵺`上，這個總體看法是正確的。目前我國高校教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人極少，成為教師之后就沒有動力、精力和能力再進行創(chuàng)業(yè)及相關(guān)活動?！币虼?，要想培養(yǎng)出眾多的有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師，政府、學校必須要解決教師們在經(jīng)濟上的顧慮，這是很現(xiàn)實的一個問題。

3、承認創(chuàng)業(yè)教育的研究成果在現(xiàn)有的專業(yè)職稱的評定中的地位。目前，“很多普通任課教師對創(chuàng)業(yè)教育并不積極，重要原因在于職稱評審制度。該制度要求教師必須在已有的某個學科和專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)教育工作不會對其專業(yè)產(chǎn)生幫助，不會有利于職稱晉升和學術(shù)成長?！贬槍@一實際問題，國家可承認創(chuàng)業(yè)教育的研究成果在現(xiàn)有的專業(yè)職稱的評定中的地位，以消除老師們的這一顧慮。

筆者依據(jù)中文專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的四步分階培養(yǎng)模式，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育師資團隊的分階設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式。將創(chuàng)業(yè)教育所需的9 類人士分屬校、院兩級創(chuàng)業(yè)委員會，根據(jù)培養(yǎng)階段的不同設(shè)置不同的師資組合，明確各級、個人的職責，形成有機的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。這樣的分階設(shè)置，權(quán)責明確，能有效地將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，有效整合教育資源，避免師資、時間、精力乃至經(jīng)濟上的浪費。