杜金玲

摘要：小班化教育的理念在于促進每一個學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生有更多的時間和空間來與教師和其他學(xué)生進行溝通、交流。目前，筆者所在學(xué)校的學(xué)生60%都是外來務(wù)工人員的子女，學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所欠缺，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要依靠課堂上教師的有效教學(xué)。通過研究探索，在九年級英語教學(xué)中，我們教師應(yīng)該減輕學(xué)生負擔(dān)，向課堂教學(xué)要效益，促進學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化；口語教學(xué)；有效英語教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0071

一、小班化教學(xué)實施的背景與意義

1. 小班化教育的理念

小班化教育的理念在于促進每一個學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生有更多的時間和空間來與教師和其他學(xué)生進行溝通、交流。對促進教師教育觀念和方法的更新，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都將有不容忽視的價值。

當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)看到：重復(fù)研究的現(xiàn)象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；研究中如何真正做到小組合作學(xué)習(xí)來促進學(xué)生個體的發(fā)展；評價體系如何建立；教師教學(xué)能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

2. 小班化教學(xué)意義

目前，世界各國都在實行小班化教學(xué)改革。在我國，也有許多專家和研究者探討了小班化的課題，撰寫了許多論文和書籍。張澤科在其撰寫的《探索小班化教學(xué)的優(yōu)化路線》（2005）一文中指出：小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于對每一個學(xué)生的個性特點差異都十分關(guān)注，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)；要構(gòu)建高效的生活化課堂，必須對教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面進行改革。王鐵群在《小班化教育是基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢》（2002）一文中指出，要讓學(xué)生主動性地學(xué)習(xí)，讓素質(zhì)教育全面實行并讓它面向全體學(xué)生。要實現(xiàn)這些，就必須進行小班化教學(xué)改革。

3. 本校現(xiàn)狀分析

目前，筆者所在學(xué)校學(xué)生60%是外來務(wù)工人員的子女，學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所欠缺，加上學(xué)生家長的英語口語水平也有限，對學(xué)生在家學(xué)習(xí)的幫助有限，學(xué)生的英語口語表達能力主要依靠課堂上教師的有效教學(xué)。

我區(qū)這幾年積極倡導(dǎo)的“315”教學(xué)模式是一種新型的、高效的課堂教學(xué)范式。它的基本特征是高效，追求全班每個學(xué)生都緊張地學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生得益與提高。

二、小班化教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 有效的課堂口語教學(xué)模式

筆者研究的小班化教學(xué)，重在關(guān)注每位學(xué)生，因材施教，分層教學(xué)，這與全區(qū)積極倡導(dǎo)的“315”課堂教學(xué)范式的精神是一致的。該范式的核心是調(diào)動每位課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在課堂上緊張起來、動起來、學(xué)起來。筆者能自如編寫導(dǎo)學(xué)案，并且根據(jù)所教的內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。其環(huán)節(jié)如下：

自主預(yù)習(xí)作業(yè)；當(dāng)堂練習(xí)與反饋；糾錯與提升（及時掌控全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是時時關(guān)注學(xué)困生）；小結(jié)與作業(yè)布置及指導(dǎo)。作業(yè)的布置也要非常講究，既要有知識性還要有趣味性。分層完成。作業(yè)要有梯度。作業(yè)量適中，不能增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。課后備課組再次交流上課過程的得與失要交流，及時撰寫反思與隨筆心得。

2. 合作學(xué)習(xí)模式在小班化英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

首先，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心和成就感，使他們在合作學(xué)習(xí)過程中提高英語素養(yǎng)、發(fā)展綜合語言運用能力。

教學(xué)過程是一個信息互動的過程。小組合作學(xué)習(xí)，不僅強調(diào)教師與學(xué)生的合作活動，更強調(diào)學(xué)生與學(xué)生的合作活動。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，師生之間、生生之間相互作用，形成多邊互動，共同掌握知識。小組成員面對的是小組同伴，心理焦慮程度降低，更利于完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，筆者采用以下合作學(xué)習(xí)形式：

（1）合作表演。讓學(xué)生圍繞教學(xué)話題，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，改編對話、英文課本劇，英語歌曲表演等的形式，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，鞏固教學(xué)效果。

（2）合作批閱。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，區(qū)“315”課堂教學(xué)范式，要求改變單一的作業(yè)形式，力求多樣化。重難點要突出。特別是區(qū)英語教研員要求每天必做的兩件事：單詞朗讀背誦與閱讀訓(xùn)練。對這樣的作業(yè)，采用組內(nèi)自改。對教研員強調(diào)的每周必寫的作文，采取組間互批或組組交換批閱。最后讀出最佳的作品。這為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我反思的空間，而且也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，體驗學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

（3）合作糾錯。每次測驗后，集體訂正普遍存在的問題，但由于學(xué)生錯題類型不盡相同，在一節(jié)課內(nèi)無法解決所有的問題，就由小組合作糾錯。然后回家后整理到自己的糾錯本上，多讀多記。

（4）合作參與課堂活動。如進行詞匯教學(xué)完成后，要檢查學(xué)生掌握的情況。我按照詞匯表對詞匯進行了分類，如subject、colour、sport、school、animal、family、etc.請各組組長上來抽簽，然后本組內(nèi)討論一下后，每人依次說出來，看哪個組在規(guī)定時間說的有效單詞最多，誰就獲勝。每逢這樣的競賽活動，學(xué)生爭先恐后，熱情奔放。

（5）分組合作完成“單詞串”

同學(xué)們可以自己想，也可以請教他人完成此項詞匯的鏈接，然后大聲朗讀，為的是更有趣地記憶單詞。Eg. All-ball-call-fall-hall---mall-small-tall-wall/Classroom-door-window-desk-chair-poster-light—floor。

3. 對小班化九年級英語口語考試策略的探討與分析

關(guān)注每個學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高九年級中考口語應(yīng)試能力和技巧。

新課標(biāo)要求學(xué)生在畢業(yè)時能在口語的方面達到能簡答表達自己的觀點和意見；能詢問信息和請求幫助并能根據(jù)話題進行情景對話。

（1）不同層次，各有所得

把班上學(xué)生分成四類。A代表“高富帥”，就是態(tài)度好、成績好的當(dāng)組長。B代表中產(chǎn)階級，指的是有態(tài)度，成績一般，他們每天讀書背書去組長那過關(guān)口語作業(yè)。C代表“貧農(nóng)階層”指的是有態(tài)度沒多少成績，這類學(xué)生占到小于四分之一，他們每天老老實實來教師這里過口語關(guān)。最后一類是”特困戶”。他們沒態(tài)度、沒基礎(chǔ)，每天要教師緊緊地盯住他們來過關(guān)，并且還要降低門檻，降低要求。這類學(xué)生占到7-9人，不到四分之一。

（2）教師要有“四顆心”

要有“四顆心”：耐心、信心、細心、熱心，同時還要有好的心態(tài)，否則很容易針尖對麥芒。特別是后兩個層次的學(xué)生。要能夠以誠待人、以禮待人、以德待人。

（3）打分制

按照南京市由于口語考試的綱要，每天我們都有口語考試前的讀書、背書任務(wù)。每個同學(xué)都要完成自己相應(yīng)的任務(wù)，有相關(guān)的負責(zé)同學(xué)打分，然后當(dāng)天下午第一節(jié)課后給筆者檢查。筆者主要負責(zé)D類同學(xué)。他們完成任務(wù)后，能獲得筆者的好評或擊掌心或物質(zhì)獎勵。目的是讓他們不放棄英語口語，開心地來過關(guān)，高興地回家。筆者的小賬本上的每日表格設(shè)計如下：（已使用非真實姓名）

（4）“校長”責(zé)任制

因為中考英語口語考試是九年級學(xué)生的第一仗。誰都不想輸在此。時間緊，任務(wù)多，學(xué)困生較多既D類學(xué)生，只能采取分頭盯防作戰(zhàn)策略。D類學(xué)生中有2-3個特別容易“疲軟不肯干”的交給校長負責(zé)每日必完成的口語任務(wù)。由于校長的威信與魅力，起到了令人意想不到的好效果。

三、教學(xué)效果及存在的問題

1. 做好初始問卷調(diào)查，了解教與學(xué)的狀況

筆者請本組教師經(jīng)常來聽課，從中了解筆者的教學(xué)狀況和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況。聽完每一節(jié)課，都進行分析和反思。由于筆者所在學(xué)校生源及家庭特殊性等問題，學(xué)生普遍感覺英語不好學(xué)。通過問卷調(diào)查，進一步了解學(xué)生的情況和需求，在分析后進一步細化研究切入口。

2. 體驗并感受“愉快教學(xué)法”

“愉快教學(xué)法”是近幾年倍受青睞的一種教學(xué)方法?？赏徽f到語法教學(xué)、詞匯教學(xué)，口語教學(xué)就覺得很難與愉快教學(xué)聯(lián)系起來。 筆者在上9AUNIT3 Teenage problems教材之前，讓同學(xué)們體驗“愉快教學(xué)法”——去燕子磯公園上一節(jié)別開生面的英語活動課。因為有了美麗的風(fēng)景、及時的鼓勵和獎勵及掌聲，學(xué)生便有了信心和興致，學(xué)生的樂趣也隨之而來。音樂美與語言美在這堂課上交相輝映，師生都其樂融融。

3. 我在成長中進步

教育研究是在真實的教育情境中進行的，教師參與其中有真誠的投入、有不斷的成長、有深刻的反省與思考、有深層次的認識和體會，在研究過程中生成了教育智慧和教育心得。這是教師最有價值的收獲。筆者經(jīng)常在晚上12點之后還在工作。有時是批改作業(yè)；有時是興奮地寫教學(xué)反思或教育心得。

四、設(shè)想

1. 如何把新課程理念內(nèi)化為教師的觀念、外化為教學(xué)的行為，探索新課程理念下的有效課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)的實效性。2. 如何不斷地促進學(xué)生的讀、寫能力提高的有效學(xué)習(xí)，也是小班化教育研究中的重要課題。3. 應(yīng)該以有效課堂教學(xué)評價為主要手段。