晏秧

摘 要：初中英語是我國基礎(chǔ)教育階段的主要課程，而英語閱讀和寫作又是初中英語課程中的重要組成部分，是考察學(xué)生英語閱讀分析能力和英語寫作能力的主要方式。很多初中英語教師將英語閱讀和英語寫作分開教學(xué)，忽視了閱讀與寫作之間相輔相成、相互促進(jìn)的作用。本文圍繞著初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)模式這一中心論點(diǎn)，先淺析了初中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并從兩個個方面詳細(xì)闡述了如何在初中英語教學(xué)中實(shí)行閱讀寫作一體化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作;一體化;策略

筆者在多年的初中英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師將閱讀與寫作教學(xué)孤立成兩個部分，學(xué)生對閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣不高，英語綜合能力得不到有效提高。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就初中英語閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并對初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和實(shí)施策略，以期提高學(xué)生閱讀寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

一、初中英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語閱讀教學(xué)枯燥。

很多初中英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中，側(cè)重英語語法和文章翻譯的講解，通常的教學(xué)方法是“講解語法—翻譯講解文章—背誦課文”，認(rèn)為學(xué)生能夠掌握語法的使用方法，能夠讀通英語閱讀文章，就算完成了英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。學(xué)生對這種枯燥的英語閱讀教學(xué)感到乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱。

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語寫作中存在語句銜接不當(dāng)、邏輯關(guān)系不清、作文結(jié)構(gòu)混亂等問題。寫的句子語法順序顛倒、遺漏或者添加語法中的詞匯。不少學(xué)生看到英語寫作題目時，心中思緒萬千、靈感不斷，想到哪兒寫到哪兒，寫到一半或者快寫完了，突然發(fā)現(xiàn)寫跑題了。

3.閱讀寫作教學(xué)分離。

初中英語教師普遍采取閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的教學(xué)方式，將兩個部分分開來講，忽略二者之間的聯(lián)系。沒有在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句型和語法進(jìn)行適時練習(xí)，也沒有在寫作中有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫作的結(jié)構(gòu)，歸納文章寫作方法，這不利于引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)策略

1.利用閱讀提高寫作能力。

初中英語教師要以整體英語教學(xué)為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，合理進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)獲取英語寫作素材，掌握文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語語法和英語句型造句練習(xí)和短篇寫作練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感和寫作思路，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識遷移能力。

例如，《Life is full of the unexpected》這篇課文的知識目標(biāo)是讓學(xué)生掌握過去完成時態(tài)，能正確運(yùn)用一般過去時、現(xiàn)在完成時和過去完成時來談?wù)撨^去發(fā)生的事情。教師可以在講授過程中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用”By the time...，sb had already done...”這個句型造句，讓學(xué)生根據(jù)日常生活中發(fā)生的事情進(jìn)行描述，鞏固過去完成時態(tài)的用法，教師要對學(xué)生合理的回答表示肯定和贊揚(yáng)。然后教師繼續(xù)課程講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯短語和重點(diǎn)句型，在教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生布置一項(xiàng)課堂小練習(xí)，讓學(xué)生快速寫一篇記敘類型的英語作文，描述一件發(fā)生在自己身邊的令人尷尬或者令人難忘的事，要求學(xué)生用到本節(jié)課學(xué)習(xí)的過去完成時態(tài)和動詞的過去式及過去分詞，通過活學(xué)活用最終達(dá)到將目標(biāo)語言運(yùn)用到真實(shí)的生活語境的目的，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

2.通過寫作促進(jìn)閱讀水平。

俗話說：“實(shí)踐出真知”。學(xué)生在寫作時，要根據(jù)英語寫作題目要求和字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行寫作表述，在寫作中能夠了解自己有哪些不足，知道自己哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還有待加強(qiáng)，分析總結(jié)英語寫作的常用方法，思考學(xué)習(xí)過的英語閱讀文章的特點(diǎn)。

例如，學(xué)生在英語寫作時，要表達(dá)“我要去做某事”，可能會想到”have to do something”和”must do something”這兩個句子，這時學(xué)生就要根據(jù)寫作語境選擇使用了，如果學(xué)生能夠結(jié)合語境熟練運(yùn)用，就能知道自己已經(jīng)掌握了，如果學(xué)生不確定用哪個表達(dá)方式，則會回想閱讀教學(xué)時講授的內(nèi)容，回顧這兩個語句的使用方法，加深對其的印象。同時，一篇好的英語作文，還要求學(xué)生在寫作時理清思路，做到英語寫作中心思想明確、語句連貫、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。教師可以讓學(xué)生在寫作時仿照閱讀文章范文列出提綱，根據(jù)提綱展開寫作，通過寫作熟悉英語閱讀中的表達(dá)結(jié)構(gòu)和起承轉(zhuǎn)合，提高英語閱讀水平。

三、總結(jié)

綜上可知，在以往的初中英語閱讀和寫作教學(xué)中，教師采用閱讀與寫作分離教學(xué)的方式，無法在英語閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能在寫作時有效引導(dǎo)學(xué)生分析文章寫作結(jié)構(gòu)和寫作方法，不利于學(xué)生英語綜合水平的提高。針對這種情況，初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在英語閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語語法和英語句型進(jìn)行隨堂寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識遷移能力，利用閱讀提高學(xué)生的寫作能力;在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)英語寫作方法，歸納思考英語閱讀中的文章結(jié)構(gòu)和起承轉(zhuǎn)合的運(yùn)用方法，提高英語閱讀水平。

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