高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)探究

史華橋

摘 要： 情感教學(xué)屬于新型的教育形式，當(dāng)前在高中語文教學(xué)中尚未得到普及。語文教師要結(jié)合課程要求和高中生的語文學(xué)習(xí)情況，采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生實現(xiàn)情感的共鳴，使語文課堂教學(xué)更生動，豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中語文 情感教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.引言

語文是高中教育教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師過于重視課文講解，已經(jīng)無法滿足高中語文教學(xué)要求。當(dāng)前，高中教育教學(xué)兼顧情感教育與理性教育。語文教學(xué)具有人文性特征。學(xué)校和教師要結(jié)合高中生的特點及日常學(xué)習(xí)情況，在語文教學(xué)中蘊含情感教育，充分發(fā)揮語文教學(xué)中的情感因素和育人功能，推進現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)空間，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.情感教學(xué)的重要性

2.1建構(gòu)良好的師生關(guān)系。

學(xué)生和教師是語文教學(xué)的兩個主體，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師過多關(guān)注知識的傳播，忽略學(xué)生的情感元素，使語文教學(xué)比較枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的日常學(xué)習(xí)自主性和積極性，也不利于良好師生關(guān)系的建構(gòu)。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，語文教師將自己的情感融入課堂及日常教學(xué)中，加強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，建立平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)高中語文教育教學(xué)目標(biāo)。以《送東陽馬生序》為例，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合求學(xué)經(jīng)歷對文章進行講解，提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，與學(xué)生達(dá)成共識。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的情商。

當(dāng)前社會對綜合型人才的需求量比較大，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商，能夠提高學(xué)生的綜合能力，使其提高語文學(xué)習(xí)效率。教師在日常教學(xué)中，要對課本上形形色色的人物形象進行深度剖析，讓學(xué)生對各種人物性格具有明確的了解，培養(yǎng)學(xué)生的情商[1]。

3.高中語文情感教學(xué)應(yīng)用探究

與其他學(xué)科不同，語文學(xué)科極具感染力，教師既要立足課本，又要對課本內(nèi)容進行拓展和延伸，充分體現(xiàn)語文課堂的情感特性，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識和情感的雙向滲透。

3.1充分挖掘課本中的情感元素。

語文教師要立足于教材培養(yǎng)學(xué)生的情感。教師要對教材內(nèi)容進行全面認(rèn)識，并結(jié)合具體教學(xué)要求，對其進行提煉和拓展等，以對教育教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)課文的深度解析，并對語文課本中的情感因素進行深度挖掘，在語文教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。以《破山寺后禪院》為例，教師不僅要對詩中描寫的場景進行解析，為學(xué)生營造一種清晨古寺的意境，更要在教學(xué)過程中對自己的情感進行滲透，讓學(xué)生感知古寺禪房的幽靜，體味作者當(dāng)時的情感和心境。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，能夠從內(nèi)心深處感染學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中得到心靈的熏陶和精神層面的享受，實現(xiàn)高中語文教學(xué)訴求。

3.2借助朗讀激發(fā)學(xué)生的情感。

在語文教學(xué)中離不開朗讀，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，也能引導(dǎo)教師對學(xué)生的情感進行把握。語文屬于語言性學(xué)科，教師要注重課堂教學(xué)過程中的情感性和生動性，在該過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，陶冶學(xué)生的情操。高中語文課本中有很多優(yōu)美的篇章，教師要安排學(xué)生朗誦這些富有情感的語篇，讓學(xué)生在閱讀和朗誦過程中感受到語文課文的優(yōu)美。教師要注重在朗讀教學(xué)中對學(xué)生進行示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生在該過程中感受語言美、音樂美和繪畫美等，以這樣的方式長期感染學(xué)生，將其吸引到文章的意境中，不斷豐富他們的情感世界，使他們有身臨其境之感。

3.3營造意境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

意境是文學(xué)作品中的一大特點，其呈現(xiàn)給讀者的是一個獨特的審美空間。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和想象，將學(xué)生帶入作品的意境中，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，使他們感受到心靈的觸動。以姜夔的《揚州慢》為例，該詞立足側(cè)面對揚州的蕭條之景進行描繪。在具體教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中，勾勒出該詞所描繪的畫面，學(xué)生閉上雙眼仿佛看到古都飽經(jīng)戰(zhàn)亂后的破敗和蕭條，似乎聽到了空城中回蕩著低沉的號角聲，從而體味作者的無奈和悲愴，以更好地理解該詞的意境。語文教學(xué)過程中借助情感教學(xué)開發(fā)學(xué)生的想象力，使其對腦海中有限的知識和經(jīng)驗等進行整合，以對作者的情感及作品所傳達(dá)的思想進行深度了解[2]。

3.4營造和諧的課堂氛圍。

高中語文教學(xué)中，情感教學(xué)有助于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及教師的主導(dǎo)作用。教師要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及具體課堂教學(xué)內(nèi)容，營造寬松和諧的課堂氛圍，并在具體教學(xué)中對自己的情感進行融入，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗和心靈熏陶，不斷提高他們的思考力和判斷力。教師要擺脫傳統(tǒng)以單方面講解為主的語文教學(xué)模式，注重課堂互動性及教學(xué)內(nèi)容多樣化，為學(xué)生營造寬松和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在日常課堂教學(xué)中，語文教師可借助微小的手勢和動作等與學(xué)生進行語言和形體上的溝通，不斷對學(xué)生的情感進行激勵，以調(diào)動高中生語文學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，使語文課堂氛圍更和諧、熱情、飽滿，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，獲得心靈及精神的滿足。

4.結(jié)語

情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中極具適用性。學(xué)校和教師要結(jié)合高中生的心理特點及語文學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)資源進行充分的挖掘和整合，滿足語文教學(xué)的情感訴求，不斷激勵高中生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使高中語文教育得到真正的改觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會冉.高中語文教學(xué)融入情感教育的探究[J].學(xué)周刊，2015（08）：63.

[2]劉河生.探討情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2013（04）：125-126.