關(guān)于幼兒語言教育的幾點思考

周婷婷

摘要：語言是人類溝通與交流的重要工具，知識技能的傳播、情緒情感的體驗和表達(dá)都需要借助語言這一媒介進(jìn)行。幼兒語言教育活動的開展不是單向的灌輸過程，而是幼兒在與教師、同伴等社會關(guān)系的交往中主動建構(gòu)自身語言知識和能力的過程。本文筆者主要結(jié)合教育教學(xué)實際，就幼兒語言教育的開展提出幾點思考。

關(guān)鍵詞：思考；實踐；觀察；贊賞；隨機(jī)

一、鼓勵思考聯(lián)系，開展語言探究教育

陶行知先生認(rèn)為“要解放頭腦，就要撕掉精神的裹頭布，使大家想得通，使學(xué)生的特殊才能得以發(fā)展而不致枯萎，增強(qiáng)其思維能力和用科學(xué)方法解決問題的能力”。解放大腦，即是解放幼兒的思維，讓幼兒真正學(xué)會思考。在現(xiàn)實幼兒語言教育中，仍然存在部分教師片面地將語言教育視為知識記憶的過程，采取“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，忽視了幼兒對語言學(xué)習(xí)的思考和理解。因此，在實際的語言教育過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點，采取有效提問的方式，鼓勵幼兒主動思考，變“機(jī)械記憶”為“積極思考”，變“被動接受”為“主動建構(gòu)”，加深幼兒對作品的感受和理解，提升語言學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)造性。如在欣賞繪本《小豬變形記》時，教師可依據(jù)不同年齡階段幼兒語言發(fā)展的要求進(jìn)行有效提問，小班側(cè)重引導(dǎo)幼兒思考圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容和角色，引導(dǎo)幼兒說出“小豬遇到了誰？”“它又變成了什么小動物呢？”；中大班則側(cè)重啟發(fā)幼兒思考圖片間聯(lián)系，構(gòu)思情節(jié)內(nèi)容，用較為完整的語言說出“小豬分別變成了什么動物？”“他成功了嗎？”“最后小豬覺得做誰是最高興的？”等等，采取提問的方式引發(fā)幼兒的思考、探究，通過一系列的提問——思考——探究，逐步提高幼兒的語言理解能力，從而使得不同年齡階段的幼兒獲得不同程度的語言發(fā)展。

二、指導(dǎo)參與實踐，開展語言體驗教育

陳鶴琴先生指出“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”，強(qiáng)調(diào)兒童求得真實的知識一定要‘做中學(xué)，而教師也應(yīng)在‘做中教，共同在‘做中求進(jìn)步。而在多數(shù)的幼兒語言教育實踐中，更多的是教師的口頭傳授，缺少幼兒主動實踐的過程，以致獲取的知識往往停留于表面，生成的是“模糊的跡象。而非“真知灼見”。因此，在語言教育活動中，教師應(yīng)給予幼兒充分的實踐機(jī)會，通過現(xiàn)實參與、角色模仿、情境表演等多種形式幫助幼兒在活動中獲得直接的、豐富的、積極的自我體驗。如在小班語言活動《拔蘿卜》中，很多幼兒缺乏拔蘿卜的生活經(jīng)驗，無法理解故事蘊(yùn)含的道理，教師可事先帶領(lǐng)幼兒到田間地頭先單個體驗嘗試拔蘿卜，再分組共同體驗嘗試，通過拔蘿卜的實踐活動，幼兒自然能夠切身體會到“一個人拔不出蘿卜，大家合作就能拔出蘿卜”，“人多力量大”等道理。又如在大班語言活動《聽我播新聞》中，為幼兒創(chuàng)設(shè)新聞播報的情境，引導(dǎo)幼兒扮演新聞播報員，模仿電視中播新聞的場景播報新聞，讓幼兒在角色扮演的實踐活動中體驗新聞播報的樂趣和要求，發(fā)展幼兒的語言運用和表達(dá)能力等。

三、豐富視覺形象，開展語言感知教育

眼睛是通往心靈的窗戶，是通往知識的橋梁。蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”幼兒期是以具體形象思維為主，而幼兒的語言發(fā)展與思維息息相關(guān)，密不可分，要發(fā)展幼兒的語言能力，就必須要豐富幼兒頭腦中的形象，而獲取外界形象的最直接的途徑就是要多看、多觀察。因此，在語言教育活動中，教師應(yīng)采取走進(jìn)大自然，設(shè)置圖片展、班級主題墻等方式豐富幼兒語言教育的視覺形象，引導(dǎo)幼兒在生活中、大自然中通過觀察感知事物，獲取相關(guān)知識和經(jīng)驗，從而為活動的開展做好知識、經(jīng)驗儲備。如在語言活動《春天的秘密》中，教師可提前讓幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒通過觀察感知春天里小河、柳樹、花朵、田野等美景的變化過程，做好記錄，以豐富的視覺形象積累有關(guān)春天的經(jīng)驗；從而讓幼兒在活動環(huán)節(jié)直觀地感受“春天小河里的冰融化了，河水在淅瀝淅瀝地流淌著”“春天到了，柳樹發(fā)芽了，大地披上了一件綠色的新衣裳”等優(yōu)美語句所描述的春景，同時幼兒亦能結(jié)合觀察所得盡情表達(dá)對春天的感受，培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美的能力。

四、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，開展語言贊賞教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！碑?dāng)幼兒離開家庭進(jìn)人幼兒園，由于周圍環(huán)境和社會支持的變化，幼兒容易出現(xiàn)“沉默寡言”，特別是一些性格內(nèi)向的幼兒雖與教師、同伴已很熟悉，但仍習(xí)慣性地“緘默”，面對困惑想問不敢問，想說不敢說。為此，教師可為幼兒積極創(chuàng)設(shè)家庭式寬松愉悅的環(huán)境，以朋友身份與幼兒平等相處，從而拉近與幼兒的心理距離，消除幼兒的心理壓力，真正成為幼兒語言活動的傾聽者、支持者和引導(dǎo)者。特別對于性格內(nèi)向、不愿交流的幼兒，教師不能一味地強(qiáng)求他們說，而應(yīng)在生活中尋找他們的興趣點，以興趣導(dǎo)入話題，并在交談中盡可能地給予鼓勵和贊賞，樹立幼兒“說”的自信心和成就感。如周蘊(yùn)翊小朋友在我班一直習(xí)慣獨來獨往，不愿與教師、同伴交流，但是通過日常觀察發(fā)現(xiàn)他繪畫興趣濃厚，為此我經(jīng)常以繪畫內(nèi)容為切入點與他交談，如“今天的畫你還想添加什么景物呢？”“你想畫些什么動物呢？為什么？”等，并就他的回答及時給予正面、積極的反饋，通過贊賞教育幫助他逐步建立語言表達(dá)的意愿和信心，讓幼兒真正做到想說、敢說、喜歡說。

五、巧抓教育契機(jī)，開展語言隨機(jī)教育

陶行知先生的生活化教育理論強(qiáng)調(diào)積極利用日常生活內(nèi)容，擺脫時間束縛，開展隨機(jī)教育。長期以來，幼兒園語言教育以集體教學(xué)活動為主要形式，在單位集中時間內(nèi)開展語言活動，而在非集中教學(xué)時間，往往要求幼兒“小嘴巴閉閉緊”，違背了幼兒語言學(xué)習(xí)的自由性、隨機(jī)性原則，限制了幼兒語言能力的發(fā)展。為此，教師開展幼兒語言教育活動，要充分解放幼兒的時間，擺脫語言學(xué)習(xí)固定時間段的限制，有效利用晨間活動、午餐及午點前后、盥洗時、離園前等零碎時間，巧抓教育契機(jī)，隨機(jī)開展語言教育。如午餐前，教師可讓幼兒介紹菜譜名稱，說說飯菜的顏色、營養(yǎng)及對身體的好處等。又如在幼兒觀看動畫片《西游記》時，針對動畫片中孫悟空打妖怪的情節(jié)，教師可以適時引導(dǎo)幼兒說說“今天的孫悟空又跟什么妖怪戰(zhàn)斗了？戰(zhàn)果怎么樣？”“如果你是孫悟空，你想變成什么？為什么？”等，通過與動畫片故事情節(jié)的巧妙融合，極大激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，無形中將看動畫片的時間變成了語言學(xué)習(xí)交流的時間，在潛移默化中提升幼兒的語言素養(yǎng)。

總之，幼兒語言教育是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，它滲透在幼兒生活與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，作為幼兒教師，應(yīng)不斷解放幼兒的時間、空間，積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的語言環(huán)境，鼓勵、引導(dǎo)幼兒主動觀察和思考，支持幼兒參與語言實踐活動，幫助幼兒真正成為活動的主人，切實發(fā)揮語言教育活動的價值。