王毅

摘要：詞匯教學是初中英語教學中最基礎(chǔ)卻又是最重要的組成部分。在這一過程中，教師通過幫助學生掌握一定數(shù)量的詞匯，來提高學生對英語的認知水平，加強對英語由詞到篇到章的理解能力，提高寫作水平，最終強化口語交際能力，以既適應(yīng)考試的需求，又適應(yīng)社會的需求。但是，目前的初中英語詞匯在教與學中還存在一定的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；現(xiàn)狀；對策

英語，是通用的國際語言之一，也是一種重要的“語言交通工具”之一。隨著中國國際化進程的加劇，它的重要作用日益凸現(xiàn)出來。而英語詞匯又是英語的建筑材料，是英語的基礎(chǔ)，學好了詞匯，我們才能更好地學習語音和語法，才能較好地掌握英語這門語言。廣大師生普遍感到詞匯學習的壓力增大，傳統(tǒng)詞匯教學方式不再適應(yīng)，這就需要我們教師探討新的詞匯教學模式。筆者就目前初中英語詞匯教學中存在的問題，按照自己的教學實踐和經(jīng)驗，對詞匯教學的原則和體會進行了探討。

一、當前初中英語詞匯教學存在的問題

（1）學生學習積極性不高。興趣是學生學習的源泉，沒有興趣的學習就是繁重的勞作，教師將知識強行灌輸給學生，學生參與動機不強，參與度不高。以往的詞匯教學枯燥無味，學生學習興趣不濃，只是在消極地應(yīng)付，這是詞匯教學中存在的一大問題。（2）教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應(yīng)該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）完全按照課本教單詞。在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，適當?shù)囊?，可以不斷引發(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。（4）詞匯教學方法單一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

二、改變當前初中英語詞匯教學現(xiàn)狀的對策

（1）加強心理輔導，激發(fā)學習者的詞匯記憶的欲望。自信是走向成功的第一步。要想讓學生克服單詞記憶的畏難情緒，必須幫助其建立自信心，讓其充分感受“我能行”。對記憶單詞特別有成效的學生，可以評他們?yōu)椤懊咳諉卧~記憶之星”或“一周單詞記憶之星”，在黑板報中體現(xiàn)出來，并聯(lián)系家長，告知其子女在學校中的優(yōu)秀表現(xiàn)，這既有利于家長與學校的溝通，又增強了家長與學生之間情感溝通的紐帶。這樣就能為單詞記憶創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外部環(huán)境，同時，又讓學生產(chǎn)生愉快的心理。當學生有了樂觀向上的積極心理之后，學習態(tài)度必然會改善，最佳的記憶狀態(tài)必然會形成，記憶之門一定會大開，非常有利于自主記憶單詞。（2）加強對新學單詞的第一次效應(yīng)的重視。多年的教學實踐讓筆者認識到，學生對第一次接觸的信息學習得越透徹、越深入，就會對這些信息記憶越深刻。學生在進行單詞學習時，教師可以在學生剛接觸單詞的過程中，有意識地運用實物展示，多媒體演示，頭腦風暴等多種教學方法幫助學生對這些單詞留下深刻印象，從而記住這些單詞，加深學生對單詞理解的深度和廣度。（3）增加單詞的重復學習率，指導正確記憶方法。俄羅斯著名的教育家烏申斯基說過“應(yīng)用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶”。增加對單詞的重復學習率是增強學生記憶力的主要途徑。教師應(yīng)根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，幫助學生及時復習鞏固單詞學習的內(nèi)容。另外，為了增加學生對單詞的復習興趣，教師可以幫助學生尋找適合自身的、靈活有效的復習方式。教師亦可以幫助學生將英語單詞歸納總結(jié)，分類比較，探尋單詞自身的規(guī)律，引導學生提高單詞學習的效率和質(zhì)量。例如，從語音的角度來看，單詞first，third，thirsty中的ir字母組合都發(fā)/？：/音；從詞型轉(zhuǎn)換的角度去學會聯(lián)想，如die-dying-dead-death-died等；從單詞拼寫的角度聯(lián)想記憶，如specially與especially，fountain與mountain，deer與dear等就相差一個字母；從構(gòu)詞法的角度，擴散記憶，如honest與dishonest，possible與impossible（反義詞），如blackboard，man？made，fund？raising，basketball（合成詞）等。（4）增加單詞應(yīng)用實踐，增加對單詞的熟練使用。學習單詞時，不僅需要進行記憶和背誦，更要注重對單詞的運用，在運用中加強對單詞的鞏固學習，因此，教師應(yīng)利用各種檢測手段跟蹤掌握學生的詞匯記憶以及運用的情況，以便得到改進和提高。另外，增加英語口語活動與單詞的結(jié)合也是一種有效的學習和鞏固單詞的方法?？谡Z活動與單詞記憶實際上是一個互相促進的過程，可以在課堂上增加師生互動，生生互動，增加學生的語言實踐機會，幫助學生提高交際能力，通過語言的應(yīng)用使學生記住單詞、靈活使用單詞，在增加單詞的復現(xiàn)率的基礎(chǔ)上，強化對單詞的理解的深度與廣度，從而使學生熟練地掌握單詞的結(jié)構(gòu)、用法和意義。（5）鼓勵學生加強英語文章的閱讀。單詞的學習是一個長期積累的過程，在進行了循環(huán)的學習之后還需要在實際的運用之中進行鞏固、拓展和加深。加強短文與單詞的結(jié)合不失為一個好辦法，因為詞不離句，句不離章，在不同的語用語境之中運用單詞能有效增加學生對單詞的認知和記憶。因此，教師在進行教學時應(yīng)該鼓勵學生大量閱讀英語文章，增加見識，開拓視野。

總之，我們要重視詞匯教學，要讓學生的學習有樂趣，復習有方法，讓學生在快樂中學習，在運用中學習，這樣才能達到對知識的真正理解與運用，達到擴大學生詞匯量的目的。

參考文獻

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