淺析從母語思維走向英語思維

任婕

摘 要： 教師應通過各種途徑，有計劃地搜集或提供給學生相應的課外讀物，甚至編寫符合學生特點的校本教材。這樣不僅能夠提高閱讀速度，還能夠不斷提高閱讀能力，并逐漸改變他們逐字逐句漢語翻譯的弊端，不斷提高用英語思維的能力。

關(guān)鍵詞： 小學英語 明確目標 扎實訓練 課外閱讀

在小學階段，學習英語的目的是使學生形成初步的綜合語言運用能力，幫助學生逐漸學會用英語思維。要讓學生提高英語語言能力，就要幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，明確教學目標，每日課堂訓練，逐步實現(xiàn)教學目標。在備課方面，需要科學合理地設(shè)計教學流程。評價一節(jié)英語課成功與否，可謂仁者見仁智者見智。通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，幫助學生逐漸學會用英語思維，才是有效而優(yōu)質(zhì)的英語課堂。那么怎樣才能幫助學生從習慣性的母語思維，逐步走向英語思維呢？

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

培養(yǎng)良好的英語學習習慣是基礎(chǔ)教育階段的任務之一。良好的英語學習習慣包括哪些呢？簡言之，包括聽、說、讀、寫四個方面。對于幫助學生運用英語進行思維能力的培養(yǎng)，我們在起始階段就應該在聽和讀上下工夫。只有大量的輸入，才會有熟練的輸出。道理雖然很簡單，但在實踐中，很多老師因為種種原因而忽視甚至丟棄這樣的根本大法。

二、讓學生明確學習目標

學習英語的最終目標并不是掌握英語知識的多少，而是使用英語的熟練程度。我曾經(jīng)聽到過很多很扎實的英語課，無論是單詞的拼讀，或是句型的操練，通過課堂的及時反饋情況來看，正確率高得驚人。但教學實踐卻給了我相反的結(jié)論：當遇到看圖完成對話或按要求寫話時，當我們需要用所學知識進行簡單交流時，學生卻錯誤頻頻。結(jié)論只有一個：機械地操練只是短時的記憶，他們并未真正理解所學知識，何談運用？

三、讓學生扎扎實實訓練

在明確目標之后，就要通過每日的課堂訓練，逐步實現(xiàn)這一目標。盡管這樣的方法似乎既費時費力，又影響授課的內(nèi)容。但長遠來看，這樣的安排是為今后更高效的英語課堂打基礎(chǔ)。

回顧剛開始教學英語（尤其是低年段），我常常只用半節(jié)課時間就完成了教學任務，感覺知識點很少，學生多跟讀幾遍，再留點時間讓他們記住不就行了嗎？結(jié)果可想而知。原因在哪兒？學生根本沒有英語思維的參與。Good morning/afternoon！What s your name？I m/My name is...這樣的教學內(nèi)容用上一整節(jié)課，對于初學者來說并不過分。想想看，如果只是用一節(jié)課的時間，就幫助學生完全掌握這部分知識，而不需要日后反復鞏固，效率其實是很高的。長此以往，學生們也會逐漸養(yǎng)成用英語進行思維交流的良好習慣。

四、英語教學流程要科學設(shè)計

在教學中，既要完成該節(jié)課的教學任務，又要盡可能多地使用英語進行教學，這對很多教師來說是存在一定難度的。以牛津版5A教材Unit3“At a Music lesson”（第一課時）為例，先把握整節(jié)課的目標：讓學生初步認讀與理解全文意思，并認瀆、理解、拼寫相關(guān)生詞（組）、句子。如果我們在一開始便為此糾纏，就很難實現(xiàn)教學目標。我們可以這樣設(shè)計：

1.The students are having a Music Lesson. Who is their Music teacher？ How does he teach this lesson？ Lets read and think about it...

2.Now we know Mr Green is teaching this Music lesson like this： First， he asks his students， can they sing the song we can sing and dance？（No，they cant.） Then， he asks them， what can they sing？ They can sing“in the classroom”and“colour song”. But Ben can t sing，he can play he violin. At last， the students listen too the song and follow him to learn the song.

3.Now lets learn to sing the song“we can sing and dance”.

在完整地把握全篇課文對話的基礎(chǔ)之后，通過語義在句子中解決一些單詞（組）、句子的問題。至于單詞（組）的鞏固掌握與句式的細致操練，可在第二課時完成，本課只需初步滲透與簡要介紹即可。這樣不僅初步完成了整節(jié)課的教學任務，還很好地提高了學生用英語思維的能力。實踐證明，全班有近四分之一的學生很快完成了背誦課文的任務。

五、加強學生課外閱讀指導

如果僅僅靠一本教材，就想較熟練地運用英語進行思維與交際，是不切實際的。因此教師應通過各種途徑，有計劃地搜集或提供給學生相應的課外讀物，甚至編寫符合學生特點的校本教材。這樣不僅能夠提高閱讀速度，還能夠不斷提高閱讀能力，并逐漸改變他們逐字逐句漢語翻譯的弊端，不斷提高用英語思維的能力。

需要特別注意的是，培養(yǎng)與訓練學生的英語思維能力，并不是說只是注重話語內(nèi)容而忽視語言形式，只重視功能和意念而忽視形式內(nèi)容。實際上語言內(nèi)容離不開語言形式，有了形式才有內(nèi)容，有了內(nèi)容才能表示功能，才能表達意義。

總之，我們在教學當中應重視語言知識，包括語音、語法、詞匯。需要注意的是，教學時所應采取的方法和手段，那種脫離語言材料而空談語法知識的做法，顯然是毫無意義，甚至會降低小學生的英語學習興趣，也會嚴重影響他們英語思維能力的形成，理應摒棄。