高錫忠

【摘要】高效課堂教學(xué)中，教師如何“引導(dǎo)”學(xué)生，怎樣把握“引導(dǎo)”中“導(dǎo)”的度，做到“放”的開、“收”的攏，這就要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。高效課堂教學(xué)中，要求教師要適時(shí)點(diǎn)撥開化，適時(shí)啟發(fā)，及時(shí)歸納總結(jié)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高效課堂教學(xué)中教師在充分發(fā)揮自身的“主導(dǎo)”作用的同時(shí)，要敢于“放”的下，“放”的開，及時(shí)“收”的住，“收”的攏?！胺拧焙汀笆铡笔歉咝дn堂教學(xué)中的最高境界的體現(xiàn)，適時(shí)把控高效課堂教學(xué)節(jié)奏是一名優(yōu)秀教師必須具備的能力。

【關(guān)鍵詞】放的開 ?收的攏 ?適時(shí) ?把控

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0233-01

在大時(shí)代、大數(shù)據(jù)的影響下，教育的課堂教學(xué)也發(fā)生了深刻變化。教師們開始普遍使用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式和方法。但是，在使用這種開放式教學(xué)方法時(shí)，許多教師在高效課堂教學(xué)中，有些還是“放”不開，有時(shí)“放”的開而“收”不住。那么要讓高效課堂教學(xué)煥發(fā)生命力，教師的“主導(dǎo)”地位顯得尤為重要。高效課堂教學(xué)中，教師如何“引導(dǎo)”學(xué)生，怎樣把握“引導(dǎo)”中“導(dǎo)”的度，做到“放”的開、“收”的攏，這就要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。假如課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性、深度性、層次性，學(xué)生輕而易舉的就解決問(wèn)題了，學(xué)生就會(huì)覺得單調(diào)而乏味;假如教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題跳躍性、抽象性、難度性太大，學(xué)生又不易解決，學(xué)生又會(huì)感到問(wèn)題高不可攀，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。假如教師的啟發(fā)點(diǎn)撥是低效的、消極的;假如教師不能在學(xué)生的各種思維過(guò)程中進(jìn)行有效的點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)，那么教師的高效課堂教學(xué)將是一盤散沙。

高效課堂教學(xué)中，要求教師要適時(shí)點(diǎn)撥開化，適時(shí)啟發(fā)，及時(shí)歸納總結(jié)，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高效課堂教學(xué)中教師在充分發(fā)揮自身的“主導(dǎo)”作用的同時(shí)，要敢于“放”的下，“放”的開，及時(shí)“收”的住，“收”的攏?！胺拧焙汀笆铡笔歉咝дn堂教學(xué)中的最高境界的體現(xiàn)，適時(shí)把控高效課堂教學(xué)節(jié)奏是一名優(yōu)秀教師必須具備的能力，如何才能做到適時(shí)把控高效課堂教學(xué)中的“放”和“收”，下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些實(shí)踐方法。

一、教師在課堂教學(xué)中要能“放”的下、“放”的開

高效課堂教學(xué)中，教師要敢于讓學(xué)生“自主、合作、探究”問(wèn)題。教師要及時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，只要學(xué)生通過(guò)自己去探索、嘗試、實(shí)踐自己能解決的問(wèn)題，教師一定要千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自己去研究、討論、解決問(wèn)題。教師要敢于“放”的下、“放”的開。

二、教師在課堂教學(xué)中要懂得“放”，學(xué)會(huì)“放”

教師在課堂教學(xué)中要能“放”的下、“放”的開，但是決不是一味的無(wú)方向的、無(wú)控制的、無(wú)目標(biāo)的、“亂放”，而是“有效”的、“有度”的、“有序”的“放”。教師要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)本身的體系，圍繞教學(xué)大綱、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，適時(shí)作出對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，轉(zhuǎn)變思路，勇于探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、教師在課堂教學(xué)中要善于把控課堂教學(xué)的節(jié)奏，有“放”的開，更要及時(shí)“收”的攏

如果教師在課堂教學(xué)中“放”的開是一門技巧、方法的話，那么及時(shí)“收”的攏則是一門藝術(shù)。“收”是一名教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)。“收”是教師能力的提升。教師在學(xué)生“自主、合作、探究”的基礎(chǔ)上，整合各種信息，并且及時(shí)歸納總結(jié)將之提升到一種更高的水平。及時(shí)“收”的住，“收”的攏，對(duì)于那些才思敏捷、理解能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)可、肯定、鼓勵(lì)、贊許。對(duì)于那些思維略微遲鈍的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種知識(shí)的歸納總結(jié)和提升。

一個(gè)優(yōu)秀的教師，在高效課堂教學(xué)中，既“放”的開，又“收”的攏，即“放”與“收”要高度和諧統(tǒng)一，又要“放”和“收”有機(jī)結(jié)合、靈活處置。只“放”的開，沒有“收”的攏，學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有歸納和總結(jié)?！笆铡钡脑缁蛘摺笆铡辈粩n，學(xué)生的“自主、合作、探究”就達(dá)不到一定的深度。教師就應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)和及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā);這就是適時(shí)“收”的恰當(dāng)、“收”的攏。

總之，高效課堂教學(xué)中“放”和“收”就是教師教學(xué)的一種能力，及教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，教師只有“放”的從容，“收”的自然，課堂教學(xué)的效率才會(huì)更高效，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] [德]特爾哈特著，張桂春譯：《建構(gòu)主義與教學(xué)》（一），《外國(guó)教育資料》，2000年第3期。

[2]肖剛：《有效性教學(xué)理論之研究》，華東師范大學(xué)教育系碩士學(xué)位論文，2001年打印稿.

[3]崔允漷：《有效教學(xué)：理念與策略》，載鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》，華東師范大學(xué)出版社2001年版.

[4] [捷]夸美紐斯著，傅任敢譯：《大教學(xué)論》，人民教育出版社1984年版，第1頁(yè).