課堂練筆有“三招”

左文婷

[摘 要]課堂小練筆是目前語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種形式。它不僅可以把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合在一起，而且還可以真正將語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。要想把課堂練筆落到實(shí)處，教師可以從改寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)三方面入手。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 課堂練筆

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-046

所謂課堂練筆，就是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種形式。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師很容易把閱讀與寫(xiě)作孤立開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)不知如何著手。應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象的有效策略就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。對(duì)此，教師可以從改寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)三方面入手。

一、轉(zhuǎn)換角度練改寫(xiě)

呂叔湘先生說(shuō)：“各種方式的改寫(xiě)，各種范圍的改寫(xiě)，實(shí)在是習(xí)作的最好準(zhǔn)備?！辫b于這點(diǎn)思想認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，教師在引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)學(xué)生采取任意形式、任意方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?xiě)。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且在改寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也會(huì)得到極大提升。

如蘇教版語(yǔ)文《游園不值》這首詩(shī)，主要描寫(xiě)了詩(shī)人在游園過(guò)程中的所觀、所感，表達(dá)了詩(shī)人發(fā)自內(nèi)心的喜悅以及對(duì)美好春天的贊美。在學(xué)生理解詩(shī)詞主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，并且結(jié)合自己的想象，把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的記敘文或者小故事。這樣別具一格學(xué)古詩(shī)，必能使學(xué)生的創(chuàng)作興趣大發(fā)，進(jìn)而在改寫(xiě)的過(guò)程中享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

在上述案例中，教師主要依據(jù)詩(shī)詞的性質(zhì)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在了解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)。在不拘形式的改寫(xiě)中，學(xué)生可以盡情地發(fā)揮自己的想象。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且也使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提升與發(fā)展，達(dá)到了一舉多得的教學(xué)效果。

二、示例模仿練仿寫(xiě)

葉圣陶曾說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！痹谔K教版的語(yǔ)文課文中，有許多優(yōu)美的句子、精彩的片段以及獨(dú)特的結(jié)構(gòu)等，這些都是學(xué)生進(jìn)行模仿練筆的有效素材。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按照文本教材中的示例進(jìn)行仿寫(xiě)，在模仿中練筆，在模仿中提高。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也必定會(huì)得到飛速發(fā)展。

如蘇教版語(yǔ)文《黃山奇松》一課主要運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地描繪了黃山迎客松、陪客松、送客松的樣子，表達(dá)了作者對(duì)我國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。作者對(duì)黃山松樹(shù)的描寫(xiě)，就給學(xué)生提供了一個(gè)很好的示范。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以以課文中有關(guān)松樹(shù)的描寫(xiě)為例子，讓學(xué)生想象一下黃山其他松樹(shù)的樣子，并進(jìn)行仿寫(xiě)。如此一來(lái)，就可以使學(xué)生在具體的范例指引下，學(xué)會(huì)舉一反三。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升，而且也由此打開(kāi)了一條提高學(xué)生寫(xiě)作水平的通道。

在上述教學(xué)案例中，依據(jù)文本中語(yǔ)言比較有特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，教師在學(xué)生把握了文章句子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生依此進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣不僅有效降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，而且為提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平奠定了基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)想象練補(bǔ)寫(xiě)

有時(shí)候，作者為了表達(dá)的需要，在文本中常常會(huì)留一些“空白”的地方。這些“空白點(diǎn)”教師如能很好地加以利用，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行合理想象，并補(bǔ)寫(xiě)，那么，不僅可以豐富文本內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力隨之得到提升與發(fā)展。

如蘇教版語(yǔ)文《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》一課，主要講了司馬遷為了完成父親遺愿，無(wú)論環(huán)境條件多么不利，仍然利用一切時(shí)間堅(jiān)持完成《史記》創(chuàng)作的故事，表現(xiàn)了其忍辱負(fù)重、“發(fā)憤”著書(shū)的精神。課文中在關(guān)于司馬遷著書(shū)的描寫(xiě)，有這樣一段話：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部25萬(wàn)余字的……”作者用“13年時(shí)間”這個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)對(duì)司馬遷創(chuàng)作的歷程一筆帶過(guò)。其實(shí)，細(xì)想起來(lái)，在這13年中，司馬遷完成著作的過(guò)程并不會(huì)是一帆風(fēng)順的。那么，在這13年中，還會(huì)發(fā)生哪些阻礙司馬遷寫(xiě)作的事情呢？在教學(xué)時(shí)，結(jié)合這個(gè)“空白點(diǎn)”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把故事補(bǔ)寫(xiě)完整。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)司馬遷這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，而且使文本內(nèi)容顯得更加豐滿，進(jìn)而達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要抓住文本語(yǔ)言中的空白點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去想象、去表達(dá)。如此一來(lái)，在學(xué)生眼中本來(lái)平凡的人物，在補(bǔ)寫(xiě)的過(guò)程中也會(huì)變得更加立體鮮活起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之得到了提升。

總之，隨著新課改的深入實(shí)施，課堂小練筆已成為提升學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的有效途徑。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要做一個(gè)有心人，要善于從教材中挖掘有價(jià)值的素材，鼓勵(lì)學(xué)生去改寫(xiě)、仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙贏。

（責(zé)編 劉宇帆）