孫慶凱
摘要:初中政治課程教學(xué)中的學(xué)生合作學(xué)習(xí),要真正還課堂于學(xué)生,倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方法,須轉(zhuǎn)變觀念,還學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、權(quán)利、伙伴,讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);課程改革;主題探究教學(xué)
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地,也是推進(jìn)課程改革的主陣地,但課堂到底是誰的地盤,誰作主?
從實施課程改革以來,我們都在努力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w;而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,讓課堂成為學(xué)生的地盤。但是,在這個過程中仍存在著各種的問題,還不能達(dá)到得心應(yīng)手,運用自如的程度。歸結(jié)起來,存在著以下幾個問題:
(1)從課堂的時間分配上,仍存在著教師占用的時間過多,學(xué)生獨立思考的時間過少。政治課上,教師還是教師,單純的說教。
(2)當(dāng)堂的教學(xué)效果,全班學(xué)生是否大多數(shù)都已理解、掌握?有多少人還沒有真正了解,把握?是否體現(xiàn)面向大多數(shù)?教師心中無數(shù)。課堂里只滿足于對學(xué)生的集體發(fā)問“是不是”?“是”。“能不能這樣”?“能”或是“不能”這種機(jī)械回答。
(3)讓學(xué)生圍繞教材的重點,發(fā)散式的思維與發(fā)問,還沒有落到實處,一堂課中學(xué)生發(fā)言的機(jī)會極少,甚至根本沒有機(jī)會。
課堂教學(xué)存在著上述的等等問題,說明了把課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主體作用還遠(yuǎn)沒有到位。因此在課堂教學(xué)過程中,實實在在把課堂讓位于學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,不妨從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。
一、轉(zhuǎn)變觀念、倡導(dǎo)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式
所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?!币趯W(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性;要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情景下去應(yīng)用所學(xué)的知識;要讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。
二、還學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓他們?nèi)ヒ?、去思,就必須讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,教師就要向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息刺激,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動而有趣的問題情境。例如,在導(dǎo)入新課時,可以結(jié)合思品課學(xué)科特點采用想象情景、故事情景、描述情景、場面情景等情境吸引學(xué)生。興趣要貫穿于整個教學(xué)過程,使之在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中踐行,在踐行中體驗,在體驗中發(fā)展,增加學(xué)生對知識的認(rèn)同感。極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到學(xué)生能主動地、獨立地去嘗試,去探索,去實踐的目的。
三、還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利
學(xué)生在課堂上有求知的權(quán)利,有質(zhì)疑的權(quán)利?,F(xiàn)如今,在課堂上,學(xué)生主要是回答教師的問題,解答教師的練習(xí),教師只是在課堂結(jié)束時,問一聲:還有什么問題可以提出來?這時,教師已經(jīng)什么都講清楚了,學(xué)生已沒有興趣問了。這種“馬后炮”式的提問僅是形式而已,學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言、大膽質(zhì)疑、大膽討論。這種大膽精神,可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且學(xué)生在發(fā)言過程會積極思考、認(rèn)真準(zhǔn)備,既鍛煉了口才,又提高了思維能力。
教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有不懂的問題一定要及時提問,不能藏在心里。更要敢于向書本、向老師質(zhì)疑,不要迷信。 在學(xué)生面臨一個問題時,不用命令式的口吻:“現(xiàn)在看書”、“現(xiàn)在討論”,讓學(xué)生用自己喜歡的方式思考,只要不影響他人就行。如在“意志是克服困難的利劍”這一教學(xué)內(nèi)容的講授時,教材上所舉的事例很多是名人逆境成材的故事,雖有教育意義,但這些名人與現(xiàn)在“學(xué)生有一定距離,學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴,達(dá)不到教學(xué)效果。因此,為了使學(xué)生真正掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師可以選取貼近學(xué)生生活的事例,很自然地得出課本上要傳授的知識點,甚至在同學(xué)們的討論中還學(xué)到了不少書本外的一些知識。
四、還學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴
學(xué)習(xí)思品課需要獨立的思考,也要伙伴的合作。合作是由幾個人組成一個群體,為實現(xiàn)共同的目標(biāo),在學(xué)習(xí)活動中聯(lián)合協(xié)作的行為。自主合作學(xué)習(xí)有時是一種群體活動,要發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,就應(yīng)該讓學(xué)生充分交流,相互合作。針對中學(xué)生“好合群”的心理特點,每個學(xué)生可自由搭配,只要覺得在一起能夠有效地合作就行。小組人數(shù)不作嚴(yán)格規(guī)定。整個課堂應(yīng)有一種研究講座的自主學(xué)習(xí)氛圍,至于組內(nèi)怎樣合作,只是引導(dǎo)而不作硬性規(guī)定。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,也可參與學(xué)生的小組。如在學(xué)了《感受法律的尊嚴(yán)》這一課,我讓全班自由組合分成正方、反方,就“開玩笑犯法嗎?”這一主題展開激烈的辯論,正反兩方同學(xué)主動地收集大量資料,互相研究討論,商量對策,進(jìn)行了一番唇槍舌戰(zhàn)。通過活動,學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)的能力得到提高,創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
總之,課堂是學(xué)生的地盤,讓學(xué)生作主,讓他們充分地?fù)碛袠啡?,擁有?quán)利,擁有伙伴,自主合作學(xué)習(xí),自由發(fā)展。