王其銀

【摘要】對(duì)于課堂有效性的研究，是近年來教育界研究的特點(diǎn)問題之一，尤其對(duì)于小學(xué)教學(xué)有效性的策略研討，更是對(duì)于整個(gè)教育發(fā)展而言基礎(chǔ)性的工作。本文主要從數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的概念入手，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的策略，目的是推動(dòng)新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué) ?有效性 ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0161-01

在新課改的背景下，進(jìn)行小學(xué)教學(xué)有效性的提升是當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)環(huán)節(jié)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是在小學(xué)教育階段知識(shí)傳播的重要渠道之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要的評(píng)價(jià)角度有兩個(gè)方面，一是教學(xué)效果;二是教學(xué)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于這兩方面進(jìn)行積極考量，加以綜合型權(quán)衡，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平，提升教育教學(xué)的有效性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性內(nèi)容概述

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究分析當(dāng)中，有效性分析是其中重要的一環(huán)，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并非一個(gè)靜態(tài)的測(cè)量維度而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展型概念，在不同的教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育有效性的理解也有所不同，執(zhí)行的范式也因此而有所不同。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性建設(shè)中存在的問題

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)流程呆板，教學(xué)思路缺乏靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，往往存在小學(xué)數(shù)學(xué)教師僅僅根據(jù)備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和推廣，根據(jù)書本上的教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒能很好地根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)揮，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在照本宣科的現(xiàn)象，導(dǎo)致了教學(xué)流程的代辦，一成不變的教學(xué)模式雖然能夠基本保障教學(xué)的質(zhì)量，但是很難滿足學(xué)生的具體實(shí)踐需求，完全形成了以教學(xué)方案為核心并非以學(xué)生本身為主體的惡性循環(huán)。[1]想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就必須堅(jiān)持將學(xué)生的需求和思維動(dòng)態(tài)放在中心位置，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2合作學(xué)習(xí)落不到實(shí)處，討論問題流于形式

當(dāng)前，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一個(gè)新的理論模式，在我國(guó)也有比較廣泛的實(shí)踐，但主要問題就在于合作學(xué)習(xí)落不到實(shí)處，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的討論也大多流于形式，在教師進(jìn)行學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程當(dāng)中，主要重視表達(dá)的形式而非表達(dá)的內(nèi)容、表達(dá)的質(zhì)量和效率，這就導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到小組學(xué)習(xí)的樂趣，也很難實(shí)現(xiàn)最為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)安排不合理，時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象多發(fā)

在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的總體安排當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其不同的重要性來進(jìn)行時(shí)間的分割。對(duì)于教學(xué)和鞏固兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理完善，同時(shí)留出一定時(shí)間進(jìn)行答疑。然而在實(shí)踐過程中，很多教師在進(jìn)行課程教學(xué)中將大量精力投入在導(dǎo)入課程當(dāng)中，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，小學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)和鞏固的時(shí)間不足。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的策略探討

3.1建立科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是教學(xué)有效性提升的基礎(chǔ)性手段之一，也是教學(xué)的靈魂所在。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握程度和思維能力進(jìn)行重點(diǎn)分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求進(jìn)行科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。這樣才能保障教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，保證學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升。

3.2建立完善積極的學(xué)習(xí)氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行接受過程中存在一定難度，作為教師應(yīng)當(dāng)建立起完善積極的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)行良好的情景設(shè)置，采取情景教學(xué)的模式推動(dòng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解，這樣能夠令數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性得到提升。在進(jìn)行學(xué)習(xí)氣氛建立的過程中，應(yīng)當(dāng)建立起貼近生活的氛圍，令學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提升教學(xué)的有效性。

3.3加強(qiáng)師生互動(dòng)渠道和方式

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)提升師生互動(dòng)的渠道和模式，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，令學(xué)生能夠積極思考問題。在新課改的背景下，提問就是師生互動(dòng)的良好而又便捷的渠道，富有針對(duì)性的高質(zhì)量提問能夠啟發(fā)學(xué)生思維，集中學(xué)生主義理論，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的理解。

4.結(jié)語

總而言之，隨著我國(guó)新課改的不斷深入，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效性的重視程度也在不斷提升。想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，需要從制定科學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)、建立完善積極學(xué)習(xí)氣氛和加強(qiáng)師生互動(dòng)渠道這三個(gè)方面入手，在學(xué)生視角下進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，才能保障小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性得到科學(xué)合理保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐勝.有效提問成就高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，07：235.