陳燕菁

【摘要】該文針對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中存在的幼兒自主合作性不強(qiáng)，教師隱性指導(dǎo)不充分，師幼互動(dòng)指導(dǎo)單一性，幼兒欣賞評(píng)價(jià)能力不足等問題而提出來的新的美術(shù)教學(xué)方法——“討論墻”。進(jìn)而從“討論墻”的“討論區(qū)”、“提示區(qū)”、“互動(dòng)區(qū)”、“賞評(píng)區(qū)”四個(gè)方面介紹“討論墻”的使用方法。

【關(guān)鍵詞】“討論墻” ?幼兒園 ?美術(shù)教學(xué) ?新方法

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0188-01

美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育的重要方面，作為提升幼兒素質(zhì)，是對(duì)幼兒進(jìn)行美育的重要手段。很多幼兒園老師對(duì)此作了大量的實(shí)踐和探索，提出了許多有效方法。但是現(xiàn)今幼兒園美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師仍是以注重培養(yǎng)幼兒繪畫技能、關(guān)注幼兒創(chuàng)作過程為主的呆板美術(shù)教育模式，并未讓幼兒真正做 到“多聽、多講、多動(dòng)”。從而導(dǎo)致，美術(shù)教學(xué)中仍存在幼兒自主合作性不強(qiáng)，教師隱性指導(dǎo)不充分，師幼互動(dòng)指導(dǎo)單一性，幼兒欣賞評(píng)價(jià)能力不足等問題，為此筆者經(jīng)過多年教研及實(shí)踐研究，創(chuàng)設(shè)出解決這些問題的新方法。本文從“討論墻”四個(gè)功能區(qū)：“討論區(qū)”、“提示區(qū)”、“互動(dòng)區(qū)”、“賞評(píng)區(qū)”介紹美術(shù)教學(xué)新方法——“討論墻”。

一、“討論區(qū)”——用圖示討論方法，提升幼兒自主合作

美術(shù)教學(xué)中教師往往選擇忽略幼兒小組合作，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，幼兒合作創(chuàng)作，尤其當(dāng)美術(shù)活動(dòng)以小組合作形式出現(xiàn)、開展都是較困難。幼兒能力差異大，用語言溝通分工、想法等不夠具體，容易在活動(dòng)中產(chǎn)生分工不明的爭(zhēng)執(zhí)，從而導(dǎo)致美術(shù)教育中幼兒自主合作性不強(qiáng)。而“討論墻”中——“討論記錄區(qū)”正好彌補(bǔ)幼兒自主合作交流障礙，“討論記錄區(qū)”是讓幼兒用圖示記錄方法，記錄并討論幼兒整個(gè)活動(dòng)過程，包括分工、討論、設(shè)計(jì)等。在“討論墻”討論區(qū)內(nèi)，幼兒用“圖示”表達(dá)自己的交流，教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)提供不同的材料輔助，如在美術(shù)活動(dòng)前，幼兒可以在“討論墻”上提前自由選擇要合作的伙伴，小班用動(dòng)物貼表示，中班幼兒自己畫號(hào)數(shù)表示，大班幼兒用寫自己名字進(jìn)行記錄。在幼兒進(jìn)行合作美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，中大班幼兒請(qǐng)組長(zhǎng)用繪畫圖示記錄在“討論墻”的討論記錄區(qū)內(nèi)上，幫助能力弱的幼兒理解分工，協(xié)作完成美工作品的同時(shí)讓幼兒養(yǎng)成有計(jì)劃創(chuàng)作前有思考，心里有底。而小班幼兒則可以由教師代筆，幼兒說，教師記錄。當(dāng)幼兒在活動(dòng)時(shí)忘記前期的討論和分工時(shí)，還可以到“討論墻”尋找討論內(nèi)容，進(jìn)行回顧，幼兒創(chuàng)作中也可以根據(jù)創(chuàng)作的過程隨時(shí)調(diào)整討論內(nèi)容，讓活動(dòng)更有序、有計(jì)劃進(jìn)行。

二、“提示區(qū)”——用圖片、標(biāo)志提示方法，突出教師隱性指導(dǎo)

現(xiàn)行美術(shù)教育中，教師為了讓幼兒的具有創(chuàng)作預(yù)期，往往以顯性指導(dǎo)為主，通常以示范、范圖展示，這樣的指導(dǎo)過于直接，不利于幼兒內(nèi)化學(xué)習(xí)，這時(shí)，教師的隱形式的啟發(fā)指導(dǎo)就顯得尤為重要。討論墻中的“提示區(qū)”將突出教師隱性指導(dǎo)——教師用圖片、標(biāo)志提示方法展示出教學(xué)中的藝術(shù)美，讓幼兒發(fā)掘藝術(shù)美。教師在活動(dòng)前，將活動(dòng)中需要豐富幼兒了解的經(jīng)驗(yàn)以圖畫形式展示，教師配上提示性的指標(biāo)、圖示，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖標(biāo)提示觀察中自覺發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓幼兒在活動(dòng)前充分地看，并用筆記錄自己觀察到的特別喜歡的地方，有利于幫助幼兒細(xì)心觀察、全面了解美術(shù)創(chuàng)作的對(duì)象、加深感受、豐富感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)打破了教師只能利用活動(dòng)時(shí)間引入教學(xué)的時(shí)間限制，這里教師可以提前一周甚至一整個(gè)學(xué)期設(shè)定主題，讓幼兒去觀察藝術(shù)美。同時(shí)還可以用做美術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透，墻面展示泥工、手工、撕剪紙張，還可以利用作對(duì)進(jìn)行的美術(shù)主題活動(dòng)進(jìn)行說明。也可以在進(jìn)行一節(jié)活動(dòng)前，將所學(xué)內(nèi)容在“討論墻”——“提示區(qū)”內(nèi)懸掛、粘貼。讓孩子做有準(zhǔn)備的人，在潛移默化中對(duì)孩子進(jìn)行教育，引導(dǎo)幼兒內(nèi)化。

三、“互動(dòng)區(qū)”——用記錄問題方法，豐富互動(dòng)指導(dǎo)多樣性

教師在美術(shù)教學(xué)過程中往往是僅僅依靠師幼互動(dòng)這一單一形式指導(dǎo)幼兒，尤其當(dāng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中陷入困境，非常急需要教師的幫助時(shí)，教師會(huì)因?yàn)樾枰笇?dǎo)的人多而忙不過來，拒絕幼兒的需求，這樣容易影響幼兒互動(dòng)積極性。討論墻中的“活動(dòng)區(qū)”，讓幼兒用記錄問題方法，尋求教師或同伴的互動(dòng)指導(dǎo)?？蓞f(xié)助教師指導(dǎo)，將互動(dòng)指導(dǎo)由師幼單一性提升到“師幼活動(dòng)”“幼幼互動(dòng)”，豐富了互動(dòng)指導(dǎo)的多樣性。當(dāng)幼兒在繪畫過程中如果遇到困難時(shí)，不用馬上舉手呼叫教師幫忙，而是自己到“討論墻”上的“互動(dòng)區(qū)”專欄，將不懂的問題用簡(jiǎn)易的求助信號(hào)畫出來（小班幼兒直接找求助標(biāo)志黏貼，并貼上自己的頭像），然后坐在位置上安靜等待。當(dāng)有幼兒提前完成作品，而教師還無法指導(dǎo)時(shí)有問題的幼兒時(shí)，提前畫好的幼兒可以到“互動(dòng)區(qū)”前，幫助有疑問的幼兒解決困惑。 同時(shí)在活動(dòng)時(shí)，教師可以將美術(shù)活動(dòng)中的難點(diǎn)問題以“工作紙”“提示卡”“制作步驟圖”等黏貼于“討論墻”，用提示標(biāo)志代替教師指導(dǎo)，幼兒不懂時(shí)直接到“互動(dòng)區(qū)”上找尋答案。

四、“賞評(píng)區(qū)”——用科學(xué)技術(shù)展示方法，提升幼兒欣賞評(píng)價(jià)能力

對(duì)于美術(shù)活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中渴望表達(dá)自己想法，但是當(dāng)他們討論或者與他人交流時(shí)，容易打擾其他還在創(chuàng)作的幼兒。以往教師為了活動(dòng)常規(guī)，通常采取直接制止的方法，容易挫傷他們活動(dòng)的積極性，干擾他們的交流。這就需要討論墻中的“賞評(píng)區(qū)”——讓教師專設(shè)空間，用科技技術(shù)展示方法，讓幼兒互相欣賞，給幼兒相互欣賞的互動(dòng)空間，提升幼兒欣賞評(píng)價(jià)能力。 教師可在該區(qū)設(shè)置了科技設(shè)備支持，教師投放相機(jī)、IPAD等科技設(shè)備，給孩子適當(dāng)保留語言空白，解放幼兒的嘴巴，為幼兒提供語言交流的機(jī)會(huì)。畫完或者想交流的幼兒，可以將自己的作品拍攝，放到“討論墻”——“欣賞評(píng)價(jià)區(qū)”上，在寬松、自由的氛圍中，大膽放心地說。相應(yīng)的教師提供一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，幼兒可以為自己或者他人的作品進(jìn)行打分，點(diǎn)贊。同時(shí)還能在該區(qū)的“大家一起說”的留白處，用圖示畫代替文字，畫出對(duì)別人或自己作品的想法，在這里，幼兒是寬松，無拘束的環(huán)境，他們能盡情地釋放自己的情感，大膽地表現(xiàn)自己的感受?！坝懻搲Α薄靶蕾p評(píng)價(jià)區(qū)”的設(shè)置，還有一個(gè)特別之處就是，讓整個(gè)活動(dòng)中，先完成幼兒先交流，避免了幼兒不必要的等待，同時(shí)完成的幼兒留下了交流的圖示、想法等，方便于所有人都完成后，教師與幼兒的欣賞講評(píng)。

“討論墻”是在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生的新教學(xué)方法，給幼兒留出合作創(chuàng)造空間，充分拓展幼兒的思路，提高創(chuàng)作能力。因?yàn)槭切路椒ǎ趯?shí)施過程中還有待解決的問題，如如何擴(kuò)展運(yùn)用到其他領(lǐng)域，如何更好促進(jìn)幼兒與墻的互動(dòng)等，需要我們?cè)诮酉聛淼膶?shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)，不斷完善，力求成為更完善有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃露.幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的常見誤區(qū)及解決策略[J]. 才智. 2016（11）

[2]王雨楠.探究當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育的新變化、面臨的問題及其對(duì)策[J]. 美術(shù)教育研究. 2015（19）

[3]張玲.淺論對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）. 2015（01）