張績(jī)偉

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

關(guān)鍵詞：操作；感知；體驗(yàn)；觀察

一、課例研究的背景

北師大教材小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè) “圓的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)幾何內(nèi)容的課，它既是一節(jié)起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容（圓周長(zhǎng)、面積、扇形、圓柱、圓錐）的基礎(chǔ)。學(xué)生在低年級(jí)雖然也認(rèn)識(shí)過(guò)圓，但只是直觀的認(rèn)識(shí)，本課時(shí)將進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的特征及其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生深切體會(huì)圓的特征與我們的生活緊密相連，并學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫標(biāo)準(zhǔn)圓。

二、課例教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握?qǐng)A的特征，會(huì)用各種方法畫圓。

第一次課例展示

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們看這個(gè)圖形（出示教具——圓）是什么形？

生：圓形。

二、直接揭題

師：你見到生活實(shí)際中，哪些物體是圓形的？

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，圓形與學(xué)過(guò)的平面圖形有什么不同？

三、課堂新授

師：圓是曲線圖形。長(zhǎng)方形等圖形可以用直尺畫圖，圓形能用直尺畫圖嗎？

師：畫圓的工具——圓規(guī)。怎樣畫圓呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察（示范畫圓）

師：誰(shuí)能把老師畫圓的過(guò)程敘述一遍？

……

師：一個(gè)圓有幾個(gè)圓心呢？

師：請(qǐng)思考，圓心有什么用？

師：畫圓時(shí)，先所圓規(guī)規(guī)兩腳分開一定距離，這個(gè)距離在圖形上是哪能一段？

（生指出，教師畫）

師：這條線段，叫圓的半徑，習(xí)慣上用字母R表示。

師：圓心是一個(gè)點(diǎn)，那么半徑是什么呢？

師：什么樣的線段？從什么地方到什么地方？

師：圓上哪一點(diǎn)？

師：那么什么叫圓的半徑？概括一下。

師：半徑是一條——

【觀察發(fā)現(xiàn)】

1、課一開始，就充分利用了幾何形體的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)又提出啟發(fā)性問(wèn)題，這樣基本上喚起了學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

2、但是，教師在學(xué)生沒有嘗試的情況下直接告之方法，這樣的教法，學(xué)生能很輕松的學(xué)生畫圓的方法，但這種記憶是強(qiáng)迫的、被動(dòng)的，也是暫時(shí)的。學(xué)生的臉上沒有笑容，也沒有因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)表示出的快樂(lè)。

【應(yīng)對(duì)策略】

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在本學(xué)段的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)?！?/p>

2、教案設(shè)計(jì)要有“靈魂”。古人云：以其所知，喻其不知，使其知之。

第二次課例展示

1、故事質(zhì)疑引入。（播放工地建設(shè)場(chǎng)面的錄像和小動(dòng)物們送石料的動(dòng)畫情境——小猴駕駛圓形車輪的車、小豬駕駛正方形車輪的車、小熊駕駛橢圓形車輪的車、小松鼠駕駛偏心車輪的車。伴隨著小動(dòng)物們一聲聲的“哎喲”，同學(xué)們個(gè)個(gè)捧腹大笑。）

接著提出了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題：“車輪為什么要做成圓的？車軸為什么要裝在圓中心的位置？圓究竟有什么特征？”

2、合作交流，探究新知。師：圓究竟存在什么特征呢？打算怎樣研究圓？

生1：像研究長(zhǎng)方形、正方形那樣折一折、量一量。

生2：我想研究圓的邊。

組織學(xué)生分組自行探究“圓是一種什么樣的圖形？圓有什么特征？”

（生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)一一）

生1：我發(fā)現(xiàn)圓的邊彎彎的，是一種沒有角的圖形。

生2：圓可以對(duì)折無(wú)數(shù)次。

生3：除了對(duì)折，從圓中心向圓邊上畫一些線段，用尺量也可以發(fā)現(xiàn)它們的長(zhǎng)度都相等。......

師：根據(jù)圓的持證，能不能找到畫圓的方法呢？

生1：根據(jù)圓的特征，拿一根繩子把它繃直，一端固定，另一端系上粉筆后旋轉(zhuǎn)一周，就可以畫出一個(gè)圓。

生2：用圓規(guī)畫圓。（接著，教師與學(xué)生共同欣賞用圓組成的美麗圖案。

3、解決問(wèn)題，應(yīng)用新知。（引入提出“車輪問(wèn)題”——車輪為什么要做成圓的？車軸為什么要裝在圓心的位置？ （學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的見解）

生1：車輪做成圓的，是因?yàn)閳A是一種曲線圖形，利于滾動(dòng)。

生2：利用圓的持證，車軸裝在圓心的位置，行駛時(shí)車軸與地面的距離相等，車就能平穩(wěn)前進(jìn)?！?/p>

最后，教師針對(duì)CAI課件中小豬的正方形車輪提出質(zhì)疑：“不改車輪，能不能也使車平穩(wěn)前進(jìn)呢？”學(xué)生的創(chuàng)新思維瞬間被激活了。有的學(xué)生想出了“改造成飛翼車”，更妙的是居然有學(xué)生得意洋洋地說(shuō)：“可以給正方形車輪鋪設(shè)一條特殊軌道！”。

【觀察發(fā)現(xiàn)】

1、課例一與課例二比較結(jié)果。

2、課例一和課例二的課堂觀察與效果比較表。

【課例研究心得體會(huì)】

1、讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要注重情境的設(shè)置?！靶?dòng)物運(yùn)材料”這一情境的設(shè)置，目的之一就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生達(dá)到能積極主動(dòng)的投入實(shí)驗(yàn)探索之中。通過(guò)學(xué)生的想象與驗(yàn)證、動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)到圓是由曲線圍成的圖形，在我們的生活中處處都有圓的存在。

2、讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要有一個(gè)深刻的立意。設(shè)計(jì)二最深刻的立意就是：多元的開放，開放的探索。開放的問(wèn)題，讓每一們學(xué)生都能獲得自己的理解與認(rèn)識(shí)，不同水平的學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生團(tuán)體中交流，促使差異成為一種資源。

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)

[1] “數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”.實(shí)驗(yàn)稿 北京師范大學(xué)出版社出版.

[2] “新課程與學(xué)生發(fā)展”.北京師范大出版社，2001.

[3] 劉安君.“數(shù)學(xué)教育學(xué)”.山東大學(xué)出版社，1997.12.