蔣小鳳

摘要：所謂創(chuàng)新是指在認識、利用、改造自然，認識和改造社會、完善自身的過程中，為推進物質文明和精神文明建設首次產生嶄新的精神成果或物質成果的思維與行為。那么如何才能使學生在掌握基礎知識和基本技能的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢。

關鍵詞：初中化學；如何培養(yǎng)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越成為教育的重要內容。隨著課程改革的不斷深入以及社會的不斷發(fā)展，對學生創(chuàng)新素質的要求也越來越高。初中化學教學對學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)有著極其重要的作用，如何提高學生的創(chuàng)新素質已經成為廣大教師必須思考的重要問題。筆者認為創(chuàng)新素質的提高需要教師有意識地優(yōu)化初中化學課堂設計，以此為基礎進做好初中化學教學。在此，筆者主要針對如何優(yōu)化初中化學課堂設計、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質談一談自己的看法。

一、尊重學生的學習主體性

課程改革的不斷發(fā)展要求教師在教學過程中要有意識地尊重學生的學習主體性，尊重學生的主人翁地位。受傳統(tǒng)教學思想和教學方法的影響，當前我國初中教學過程中，教師往往將自己作為課堂教學的核心，而將學生放在附屬地位上。這樣的教學模式對學生的心理健康發(fā)展會產生消極的影響。長此以往學生會養(yǎng)成學習的惰性，思維會被禁錮，信心也會受到影響。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師在教學過程中要尊重學生的學習主體性，讓學生成為課堂教學的核心。在學生發(fā)表自己的看法時，教師應該用心傾聽，并對學生的看法給予肯定，然后再評價學生的觀點正確與否。此外，在課堂教學中，教師應該將自己和學生放在平等的位置上，這對激發(fā)學生的潛能能夠起到積極的促進作用。在教學中尊重學生的學習主體性不是簡單地說說，而是需要教師在實際教學的過程中真正做到這一點。如筆者在教學酸堿反應時用到了酚酞，其目的是為了確定反應的終點。但是有的學生則認為用酚酞不是很正確，而應該使用紫色石蕊。因為使用紫色石蕊不僅能夠辨別堿還能夠辨別酸，這樣做實驗的效率會更高。他的想法一提出來就引起了學生們的熱烈討論，有的學生認為可行，有的學生認為不行。因為學生對紫色石蕊的相關知識還沒有足夠深入的了解和掌握，貿然使用可能會出現(xiàn)不必要的問題。但是這名學生的想法是好的，其創(chuàng)新的精神是值得肯定的。因此，筆者首先對這名學生給予了積極的肯定，并表揚了他的想法。然后筆者趁機利用這個機會讓學生在學習之后，立即學習紫色石蕊和酚酞的相關內容。因為有之前的問題作為引導，學生對這一內容的興趣更大，學習的時候注意力更集中，學習效率和質量明顯提高。

二、調動學生的學習積極性

如果學生對學習沒有興趣，課堂的幾十分鐘對學生來說就是煎熬，因此想要提高課堂教學效率、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師就要積極地調動學生的學習熱情，讓學生對化學學習產生興趣，這樣學生才會投入到化學學習之中并積極思考。所以教師要有意識地激發(fā)學生的學習熱情和興趣，以調動學生學習的積極性。初中化學內容豐富，在正式教學之前教師可以利用這些小實驗激發(fā)學生的學習熱情，如靜電實驗、折射實驗等。調整教學內容，助力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教學內容的選擇對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大影響。筆者在調查了解的過程中發(fā)現(xiàn)，當前的教學內容雖然整體質量較高，但有一部分內容還存在一些問題。筆者認為，教師立足于現(xiàn)有的教學內容，結合實際教學積極調整，將有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識的教學內容和方法加入教學中，豐富課堂教學，讓學生喜歡化學；創(chuàng)新教學方法促進學生創(chuàng)新能力的提高。學生創(chuàng)新能力的提高離不開教師科學的教學方法。在教學過程中，教師要根據實際教學內容和學生的情況選擇科學的教學方法，這樣才能夠促進學生創(chuàng)新能力的提高。在選擇教學方法時，教師要有意識地借助教學方法引導學生多思考、多觀察、多歸納，這些對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展能夠起到積極的促進作用。在結合具體教學內容的時候，教師要慎重考慮制定科學的教學計劃。在教學的過程中，教師可以以提問的方式和學生進行交流，用問題來啟發(fā)學生進一步思考。

三、引導學生設計實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維，多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。實驗 創(chuàng)新活動有助于提高學生的動腦、動口、動手，獨立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、實驗、歸納等的能力。在化學教學中，教師要結合教學內容，選擇適當的實驗讓學生發(fā)揮自己 的聰明才智，大膽設計方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再親自動手實驗。對存在的問題教師要及時予以啟發(fā)、點撥、疏通某些知識的局限，在學生獲得全面豐富的化學知識 的同時開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如用雙氧水制取氧氣并驗證其性質實驗時，可以觀察到氣泡，但用帶火星的木條檢驗時卻不能使之復燃，學生、老師在做實驗時經常失敗，如果只是模仿沒有創(chuàng)新，那這個實驗只是擺設的架子而已。如果把產生的氣體用排水法收集后再通過干燥劑之后進行性質實驗，那效果就非常明顯了，而且成功率也會大大地提高。再如實驗室制取二氧化碳的裝置，可以利用破損的試管塞上帶導管的橡皮塞，試管內裝有大理石或石灰石，要想使反應發(fā)生就可以把試管放入盛有稀鹽酸的燒杯中，再用向上排空氣法收集；要想停止反應只需把試管從燒杯中拿出即可，這樣的裝置優(yōu)點是可隨時使此反應發(fā)生或停止，還可以廢物利用，且操作簡單方便，當然還可以設計出很多種制取 二氧化碳的裝置。由此可見在實驗創(chuàng)新活動中多變換一些“類別”，使學生克服了書上已有方法的束縛，思維就會越來越有深度，這樣既開發(fā)了學生變通性思維潛能，也培養(yǎng)了 學生的創(chuàng)新品質。

總而言之，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師和學生雙方的共同努力，而且對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它需要一個過程，所以學生和老師都應該對這一點有清楚的認識，并且保持足夠的耐心。

參考文獻

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