侍亮

摘 要： 不可否認，教育本身就是一種面對生命、提升生命價值的過程，生命教育的滲透不僅有利于學生接受并正確認識生命的意義，同時能夠促使學生尊重生命的價值，熱愛生命、珍惜生命。作為初中教育階段的一門專門研究生命的學科，生物教學內(nèi)容始終離不開生命，能夠?qū)⑸膴W秘向?qū)W生揭示出來。基于此，有必要加強生命教育在初中生物教學中的滲透。

關(guān)鍵詞： 初中生物 生命教育 有效滲透

基于現(xiàn)階段素質(zhì)教育在我國全面推進的現(xiàn)狀，為了讓初中生正確理解并掌握生命的意義，推進初中生的身心健康發(fā)展，促使他們學會珍愛生命、尊重他人、適應社會，就必須在充分結(jié)合教學實踐的基礎(chǔ)上將生命教育有效滲透于課堂教學。

一、初中生物教學中滲透生命教育的原則

（一）以學生為主體。

初中生物課堂教學的開展理應以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在實際教學過程中務(wù)必尊重學生的興趣與愿望，教學內(nèi)容要與學生的實際生活密切聯(lián)系在一起，只有這樣才能打動學生，促使學生全身心地投入學習中。簡單來說，就是要在課堂教學中將學生的主體性充分體現(xiàn)出來，為學生的發(fā)展提供充足的空間，賦予學生生命發(fā)展的主動權(quán)。當然，在實際生命教育過程中，教師理應改變“青少年年幼無知”的傳統(tǒng)觀念，將自身“引導者”的作用充分發(fā)揮出來，把學生精神世界發(fā)展的主動權(quán)交給他們自己，從而有效調(diào)動學生生活的主性及創(chuàng)造性，有效喚醒他們的生命意識。

（二）認知與體驗相統(tǒng)一的原則。

生命教育在某種意義上來講是一種情感性教育，而情感教育的關(guān)鍵在于“體驗”，因此“體驗”就成為生命教育的核心內(nèi)容。當然，一切客體在“體驗”的世界里都是生命化的，充滿生命的意蘊及情調(diào)?；诖?，在實施生命教育的時候，我們理應將認知與體驗充分結(jié)合在一起，讓學生在體驗中感受生命的美好，引導學生正確處理人際關(guān)系。

（三）人文性與科學性相結(jié)合的原則。

雖然人類的生命是自然形成的，但無疑具有較強的社會性、精神性。所以，在對初中生進行生命教育的過程中，不僅要對人的生命進行深入研究，而且要重視人文解讀?；谏锝虒W的根本目的（即人性教育），生物知識的學習能夠抑制人性中的“偽、惡、丑”，進一步強化“真、善、美”。當然，為了避免單純的理性知識傳授，我們在引導學生學習相關(guān)生命科學知識的基礎(chǔ)上應該采取各種學科手段培養(yǎng)學生積極的生命態(tài)度，提高學生對生命價值、意義的認識。

二、生命教育在初中生物學教學中有效滲透的具體策略

（一）以“生命教育”為主題，巧妙設(shè)計教學內(nèi)容。

長期以來，結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富及體現(xiàn)形式豐富等都是初中生物教材的主要特點，這些特點儼然非常適合生命教育的開展。因此，教師在課堂教學中理應適當對教學內(nèi)容進行加工，為學生構(gòu)建出以生命教育為主題的課堂。

比如在講授“生物圈中的綠色植物”一課的時候，基于該課程的主要內(nèi)容（即植物的類型、生長及作用等），教師在開展生命教育的時候務(wù)必對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。比如可以為學生準備一些熟知的文學作品，如“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等，要求學生在詩詞中尋找植物，并且在教師的引導下正確認識這些植物的種類、形態(tài)等。毫無疑問，這樣的教學安排不僅能夠讓學生的學習興趣得到充分激發(fā)，而且能夠讓學生更深刻地認識到生命的意義[2]。

（二）開展“校本講座”活動，激發(fā)學生熱愛生命的熱情。

基于年齡特征，大多數(shù)初中生都具有活躍的思維和廣泛的興趣，并且求知欲極強。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，要激發(fā)學生對生命的熱愛之情，可通過校本知識講座的開展或引用名人作品的方法，將生命的含義從多個角度向?qū)W生闡述。

比如在講授“人的繁殖”一課的時候，教師可提前準備資料，在充分利用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上（相關(guān)人類繁殖的圖片、視頻等），為學生講述人類生命的誕生過程及父母養(yǎng)育子女的艱辛過程，讓學生直觀地感受到生命的珍貴，從而懂得善待父母，感恩父母。

（三）構(gòu)建新型的生命互動與交流的師生關(guān)系。

由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在大多數(shù)情況下，教師都處于絕對權(quán)威的地位，師生關(guān)系較疏遠，很多學生會因為敬畏甚至懼怕教師而在學習上受到巨大的限制。那么，在生命教育的背景下，如何建立新型的師生關(guān)系呢？教師應該正確認識師生關(guān)系，放下傳統(tǒng)師道尊嚴的架子，認真傾聽學生的內(nèi)心想法，尊重學生的個性、人格。因天賦條件、家庭背景等多方面因素的差異，每一位學生的興趣愛好、學習動機及思想品德都不盡相同，就如這世上沒有一模一樣的兩片樹葉一樣，教師必須認識到每一位學生都是獨一無二的生命體，與自身一樣存在各自的價值。在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，徹底改變長期以來形成的“管、壓”教育方式，與學生共同學習與生活，無論是在學習還是在生活中都要幫助他們、鼓勵他們，真正與學生之間保持平等相處的關(guān)系，而這又何嘗不是一種生命教育呢？

三、結(jié)語

中學階段無疑是實施生命教育的最佳時期。此年齡階段的學生天真、活潑，時而也會沖動、愚昧及叛逆。正因為如此，他們對于生命的真正含義知之甚少，所以他們不懂尊重生命、珍惜生命。那么，基于生物學科與“生命”之前緊密聯(lián)系，教師應借助生物課堂這一平臺開展生命教育，讓學生懂得敬畏生命、尊重生命、珍惜生命，從而促使學生以健康、樂觀的態(tài)度走過人生的每一個階段。

參考文獻：

[1]張蓓蓓.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].新課程導學，2015（23）.

[2]安文萍.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[J].學周刊b版，2014（5）：89.