德國創(chuàng)業(yè)型大學的改革發(fā)展及其啟示

吳亮

摘要：在高等教育財政緊縮以及知識經(jīng)濟來臨的時代背景下，研究型大學向創(chuàng)業(yè)型大學的轉型成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的新趨勢。德國慕尼黑工業(yè)大學（TUM）是歐洲轉型最成功的創(chuàng)業(yè)型大學，已經(jīng)超越克拉克的“歐洲創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展架構”。其成功之處在于：獲得國家創(chuàng)新系統(tǒng)、“生存-學術創(chuàng)業(yè)計劃（EXIST計劃）的支持、良好的高校創(chuàng)業(yè)文化、高校管理體制的企業(yè)化改革、提供全方位與跨領域的創(chuàng)業(yè)協(xié)助、實施人才制度改革等。

關鍵詞：德國；創(chuàng)業(yè)型大學；慕尼黑工業(yè)大學；創(chuàng)業(yè)教育

當前，創(chuàng)業(yè)思維為大學注入了新的生命。研究型大學向“創(chuàng)業(yè)型大學”（Entrepreneurial University）的轉型成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一股新潮流。聯(lián)合國教科文機構（UNESCO）在1998年《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》報告中強調(diào)：“高等教育應當將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為基本目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和主動精神?！痹诖吮尘跋?，如何應對知識經(jīng)濟的發(fā)展要求，培育創(chuàng)業(yè)人才成為高等教育體系追求的目標。對歐洲創(chuàng)業(yè)型大學的研究最具代表性的學者是伯頓·克拉克。他在1998年《建立創(chuàng)業(yè)型大學：組織轉型的途徑》中歸納出“歐洲創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展架構”：加強的駕馭核心、拓展的發(fā)展外圍、多元化的資助基地、激活的學術心臟、整合的創(chuàng)業(yè)文化。[1]慕尼黑工業(yè)大學（Technical University of Munich，簡稱TUM）是研究型大學朝向創(chuàng)業(yè)型大學轉型的成功典范，并發(fā)展成為歐洲標桿性的創(chuàng)業(yè)型大學。2006年和2012年，慕尼黑工業(yè)大學憑借其創(chuàng)業(yè)型大學的理念，入選德國高等教育史上的第一批“精英大學”，并定位為“TUM創(chuàng)業(yè)型大學”。

創(chuàng)業(yè)需要大學具備良師、資金和眼光。我國也在積極發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育，但是高等教育部門在發(fā)展策略、組織體制、人才培育上尚未完全建立起適應創(chuàng)業(yè)的機制，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的銜接機制存在缺失，高校創(chuàng)業(yè)教育的效果并不理想。[2]本研究擬以慕尼黑工業(yè)大學的轉型過程為研究樣本，探討高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略與運行機制，以便為我國的制度完善提供借鑒。

一、慕尼黑工業(yè)大學進行創(chuàng)業(yè)型大學轉型的背景

在知識經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)需求的時代背景下，大學的功能從傳播知識轉變?yōu)閯?chuàng)造知識、服務社會。創(chuàng)業(yè)型大學是第二次學院革命的產(chǎn)物，它賦予大學“研究”更多元的角色，以知識創(chuàng)新和人才培育來統(tǒng)合、擴展和深化大學的教學、科研和服務職能。[3]與傳統(tǒng)的研究型大學專注于學術精神不同，創(chuàng)業(yè)型大學采取市場化模式，融學術文化與創(chuàng)業(yè)文化于一體，將學術創(chuàng)新研發(fā)的能量引入產(chǎn)業(yè)界，協(xié)助企業(yè)提高競爭力，同時也為學校的研究創(chuàng)造社會價值，達到產(chǎn)學雙贏的局面。

與美國大學重創(chuàng)業(yè)增收的實用主義傾向相比，歐洲的大學傳統(tǒng)上側重于教學研究，不太接受大學的商業(yè)化發(fā)展。然而，上世紀70年代以來的經(jīng)濟危機導致高等教育財政預算削減、新自由主義市場化運動興起，歐洲大學普遍面臨著外部社會的超量需求，以及學校內(nèi)部資源匱乏的雙重困難。[4]外在環(huán)境的壓力使歐洲的大學走上創(chuàng)業(yè)型大學的轉型之路。高校不斷增強教學、科研與服務的創(chuàng)新經(jīng)營，開拓多元化的籌資渠道。以慕尼黑工業(yè)大學為例，其轉型的背景大致如下。

第一，德國國家創(chuàng)新體系是德國高校進行創(chuàng)業(yè)型大學轉型的核心支持力量。德國作為“工業(yè)母國”，在應用技術的研發(fā)與教育方面享譽全世界。根據(jù)英國《經(jīng)濟學家》的統(tǒng)計，德國2009—2013年的創(chuàng)新指數(shù)為9.94，位居全球第四，僅次于日本、瑞士、芬蘭。在伯頓·克拉克提出的“官產(chǎn)學三螺旋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式中，政府、企業(yè)、研究資助機構等創(chuàng)新主體與高校相互交織，塑造出良好的創(chuàng)新市場氛圍，使德國成為“軟性經(jīng)濟創(chuàng)意”的標桿國家。[5]就政府的引導而言，聯(lián)邦教育部、經(jīng)濟與科技部、勞動部共同改善創(chuàng)新氛圍和推廣創(chuàng)新精神，推動產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡與信息交流平臺，營造良好的技術轉移環(huán)境。就研究資助機構而言，德國研究協(xié)會（DFG）作為官方組織引導高校與產(chǎn)業(yè)界之間的基礎研究合作，對相關的研究提供財政支持、人員培訓和部門合作。德國聯(lián)邦工業(yè)合作研究會（AiF）作為民間非營利組織，資助高校與中小企業(yè)的研發(fā)合作與技術交流。就企業(yè)的支援而言，西門子、保時捷、奔馳、蔡司等技術創(chuàng)新型企業(yè)是支撐德國高校創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要力量。企業(yè)提供資金支持、實習機會，幫助高校培育實用人才，分享技術知識。

第二，良好的高校創(chuàng)業(yè)文化是德國高校進行創(chuàng)業(yè)型大學轉型的基礎。1974年科隆大學開設了德國歷史上首個大學創(chuàng)業(yè)教育課程。到了上世紀90年代，德國很多高校為了促進科技成果與產(chǎn)業(yè)的有效結合，積極設置創(chuàng)業(yè)課程。至1996年共有106種創(chuàng)業(yè)課程，其中研究型大學占58%，?？拼髮W占42%。1998年“德國大學校長會議”（HRK）正式提出要使德國高等教育成為“創(chuàng)業(yè)者熔爐”的口號，大力推動高校創(chuàng)業(yè)教育，拉近學術界與產(chǎn)業(yè)界之間的距離?？傮w而言，德國高校以塑造創(chuàng)業(yè)文化、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為基礎，通過創(chuàng)業(yè)教育教授學生們必備的知識技能，并給予其創(chuàng)業(yè)支持。

第三，“生存-學術創(chuàng)業(yè)計劃”（EXIST計劃）是德國高校進行創(chuàng)業(yè)型大學轉型的有力推手。該計劃屬于“德國高科技戰(zhàn)略”的一部分，并由“歐洲社會基金會”、“弗朗霍夫應用研究促進學會”（FHG）支持和贊助。[6]德國之所以要推出EXIST計劃，一是為高校及科研機構注入企業(yè)精神，改善創(chuàng)業(yè)氛圍和推廣創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)有潛力的創(chuàng)業(yè)人才；二是激發(fā)企業(yè)投身產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的動力，由政府協(xié)助企業(yè)吸收高校的科技創(chuàng)新成果，扶持以知識為基礎的初創(chuàng)公司。EXIST計劃包括如下內(nèi)容。

一是促進科技成果的轉移轉化。如幫助高校進行研發(fā)規(guī)劃和科技中介服務，尋找具有潛在商業(yè)價值的技術成果，幫助企業(yè)提高技術吸納和轉化能力。又如“德國提升大學創(chuàng)業(yè)能力研究協(xié)會”（FGF）建立產(chǎn)業(yè)研究信息交流平臺——“FGF在線”，全方位提供有關產(chǎn)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)教授招聘、商業(yè)競賽活動等資訊。

二是資助和培育高校有潛力的年輕創(chuàng)業(yè)者。如2000年EXIST計劃創(chuàng)設了“種子基金計劃”（EXIST-SEED），為大學師生提供“EXIST創(chuàng)業(yè)者獎學金”（EGS）等創(chuàng)業(yè)資金支持，由導師指導其創(chuàng)辦企業(yè)，訓練其專業(yè)知識技能、溝通能力、商業(yè)敏感性。又如德國政府推出“學子企業(yè)家訓練計劃”，企業(yè)向大學生組成的小型創(chuàng)業(yè)團隊提供實際產(chǎn)品或者服務，學生可以借此熟悉企業(yè)的創(chuàng)設和運作。再如“德國提升大學創(chuàng)業(yè)能力研究協(xié)會”（FGF）從1997年起定期舉辦“創(chuàng)業(yè)年會論壇”，針對“國際創(chuàng)業(yè)教育和訓練”主題舉辦系列學術會議，每兩年評選出高校創(chuàng)業(yè)研究領域的優(yōu)秀論文獎。

三是在高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化和企業(yè)精神。如2010年EXIST計劃設立“EXIST-創(chuàng)業(yè)文化-創(chuàng)業(yè)大學”計劃，通過評選“創(chuàng)業(yè)大學”，促進高等教育機構的創(chuàng)業(yè)文化培育。截至2013年底，全德國共有包括慕尼黑工業(yè)大學在內(nèi)的十所大學入圍該計劃。

四是建立創(chuàng)業(yè)教授制度?！暗聡嵘髮W創(chuàng)業(yè)能力研究協(xié)會”（FGF）從1998年起在各大學推動創(chuàng)業(yè)教授制度，截至2014年德國高等教育機構有110多位教職工被企業(yè)聘為創(chuàng)業(yè)教授。他們受到企業(yè)的資助，為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才。

二、慕尼黑工業(yè)大學進行創(chuàng)業(yè)型大學轉型的路徑

在德國應用技術教育體系中，慕尼黑工業(yè)大學（Technical University of Munich，簡稱TUM）是研究型大學朝向創(chuàng)業(yè)型大學轉型的成功典范，并發(fā)展成為歐洲標桿性的創(chuàng)業(yè)型大學。慕尼黑工業(yè)大學是歐洲五大“頂尖理工大學”之一，在生物醫(yī)藥、物理和化學方面優(yōu)勢突出，歷年共有13位諾貝爾獎得主。在2013年“德國科學基金聯(lián)合會”發(fā)表的“創(chuàng)業(yè)雷達”調(diào)查中，慕尼黑工業(yè)大學在創(chuàng)業(yè)融入、創(chuàng)業(yè)敏感度、創(chuàng)業(yè)支持和創(chuàng)業(yè)活動等四大領域高居榜首，其下屬的產(chǎn)業(yè)研究中心被譽為全歐洲最強的創(chuàng)業(yè)研究單位。

從1998年起，慕尼黑工業(yè)大學啟動創(chuàng)業(yè)型大學的轉型，這些改革奠定了建設創(chuàng)業(yè)型大學的基礎。在此基礎上，該校以德國第一期“大學卓越創(chuàng)新計劃”為契機，于2006年成功躋身“精英大學”行列。2012年，該校繼續(xù)以創(chuàng)業(yè)型大學為旗幟，通過第二期“大學卓越創(chuàng)新計劃”，進一步深化其創(chuàng)業(yè)教育的改革理念?？傮w而言，慕尼黑工業(yè)大學的轉型發(fā)展經(jīng)歷了如下三個階段。

（一）起始階段（1998—2006年）

這一階段的改革重點是高校管理機構的企業(yè)化重組。從組織形態(tài)的角度來看，創(chuàng)業(yè)型大學是介于傳統(tǒng)的研究型大學與企業(yè)之間的特殊教育機構。它一方面有著高等教育機構的傳統(tǒng)組織文化，以學術知識作為核心，另一方面也具備企業(yè)組織的部分特征。從1998年起，慕尼黑工業(yè)大學秉持企業(yè)化經(jīng)營的理念重組管理機構。

1.建立以分權制為核心的現(xiàn)代管理組織，即在管理決策機構與監(jiān)督機構之間形成分權制衡。高等教育管理的重要一環(huán)就是協(xié)調(diào)行政權力與學術權力之間的關系。慕尼黑工業(yè)大學引入巴伐利亞州高等教育法中的“實驗條款”，在大學章程中建立以“分權制”為核心的企業(yè)式管理架構。[7]其中，13個學院是大學的基本單位，整合型研究中心引領跨領域的尖端研究。管理決策機構為“大學管理理事會”，由正副校長、行政總長、信息資訊總管組成。監(jiān)督機構為“咨詢委員會”，負責向大學管理理事會提出監(jiān)督建議并協(xié)助其履行職務。管理決策機構與監(jiān)督機構之間形成了分權制衡的關系。

2.引入企業(yè)管理模式，鞏固管理核心。如2001年任命信息資訊總管（CIO），負責制定信息化政策、標準和實施程序，統(tǒng)一領導學校內(nèi)部的信息系統(tǒng)，保障產(chǎn)學研合作的信息溝通。又如在德國高校中率先引入SAPR/3企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)，有效整合資源，支持研究人員開發(fā)有創(chuàng)新性、市場價值的研究項目。

3.注重員工的培訓和績效管理。該校打破鐵飯碗，將大部分管理層面的永久位置改成有聘期限制的合同制崗位。行政人員若有創(chuàng)新思想和突出績效，就能在入職五年內(nèi)得到永久職位。行政人員實行輪崗制，該校借此激發(fā)行政人員的潛能。

4.學術管理權力下放。慕尼黑工業(yè)大學采取人性化、開放化的管理模式，協(xié)調(diào)和平衡行政權與學術權之間的關系，將學術權力下放到系所和研究中心。這種管理模式消除了大學固有的弊端。管理原則上注意團隊合作、輪流領導、激勵同伴和相互扶持。

5.建立衍生性創(chuàng)業(yè)實體。如在1998年成立從事技術轉移、管理和咨詢服務的TUM高科技公司；又如在2002年成立“科技與產(chǎn)業(yè)培訓中心”（GATE）與“創(chuàng)新與生物科技孵化器”（IZB），2006年成立“研究與技術轉移辦公室”，積極與產(chǎn)業(yè)界合作。

（二）轉型階段（2006—2011年）

2006年慕尼黑工業(yè)大學以第一期“大學卓越創(chuàng)新計劃”（2006—2011年）為契機，提出“未來構想方案”，朝向創(chuàng)業(yè)型大學的目標邁進。在“未來構想方案”中，慕尼黑工業(yè)大學秉持改革精神，將創(chuàng)業(yè)型大學的理念與發(fā)展尖端研究的目標相結合，著力推進跨領域研究?？珙I域研究對以學科為單位的傳統(tǒng)組織模式提出挑戰(zhàn)，因而產(chǎn)生了組織改革的需求。同時為了支持跨領域研究，該校還采取了多元化籌資、人性化管理等改革措施。

1.強化跨領域的研究合作。學術研究是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心與基礎。慕尼黑工業(yè)大學以自然科學、工程科學、醫(yī)學與生命科學等優(yōu)勢學科為基礎，匯聚學界與工業(yè)界的研究人員，搭建起跨領域的尖端研究平臺。

（1）慕尼黑工業(yè)大學從2005年起，陸續(xù)成立了高等研究院（LAS）、國際科學與工程研究院（IGSSE）、慕尼黑工程學院（MSE），旨在打破門派分割帶來的學術封閉狀態(tài)，為學生提供多個跨學科、國際化的研究和學習平臺。[8]研究聚焦于人類社會面臨的能源、氣候、環(huán)境、健康和食品、通信等挑戰(zhàn)，實施跨學科、企業(yè)式的研究解決方案。該校希望借此激發(fā)教師和學生跨越理科思維和工科思維的鴻溝，實現(xiàn)理工均衡發(fā)展。

（2）開設“大學MTNT定向課程”，為學生提供數(shù)學、信息、科學和科技四個學科的專業(yè)學習，學生通過課程學習、參觀實驗室、與畢業(yè)生和企業(yè)代表交流，親身了解不同學科的特色和就業(yè)情況，提高學習興趣和跨學科視野。

（3）成立“慕尼黑社會科技中心”（MCTS），關注人類社會發(fā)展和探索科學的人文面向，如科學研究與社會發(fā)展的相互影響、科技發(fā)展的倫理問題、學術界和大眾溝通等，努力實現(xiàn)科學和人文的交融。學生能將社會需求視為研究工作的一部分，創(chuàng)造出有益于社會的創(chuàng)新研究成果。

2.創(chuàng)設多元化的籌資渠道。多元化的資金來源是創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展建設的動力，慕尼黑工業(yè)大學積極拓展學校研究和創(chuàng)新經(jīng)費的來源。以2013年為例，該校獲得來自政府外的資金高達74%。其中，在國家創(chuàng)新系統(tǒng)中扮演資助者角色的德國研究協(xié)會（DFG）的資助占27%，企業(yè)資助占16%，校友資助占11%。為了激勵教授爭取社會資金，該校于2007年引進“教職工績效獎金制度”，對貢獻突出的教師給予高額獎勵。該校的特色籌資方式包括：一是專業(yè)募款。如慕尼黑工業(yè)大學為了籌集資金，于1999年推出“知識聯(lián)盟計劃”，實施專業(yè)募款。二是校友之家，校友不僅可為在校學生提供寶貴工作經(jīng)驗，更是資助的重要來源。三是知識產(chǎn)權中心，以企業(yè)化籌資運作的方式促使研究成果的商業(yè)化。四是建立校務基金和創(chuàng)投基金。慕尼黑工業(yè)大學于2010年成立“校務基金”，于2011年成立“創(chuàng)投基金”，用于支持有潛力的創(chuàng)業(yè)團隊。[9]

3.實行兩性平等和關愛家庭等人性化管理。[10]（1）提高女性研究人員的招聘數(shù)量和薪資收入，2014年教授中的女性比例已達16%，位居歐洲理工大學之首。（2）建立“慕尼黑雙職工辦公室”（MDCO），提供家庭的照顧與支持，如提供專業(yè)化、個性化、靈活化的托兒服務，實行更為彈性的工作時間和兼職工作模式，免除教職工的后顧之憂，專心致力于產(chǎn)學研。（3）實施兩性平等就讀計劃，鼓勵女性攻讀工程科學學位，并給予就業(yè)輔導。（4）成立性別中心，為女性師生提供家庭、工作的咨詢。

（三）強化階段（2012—2017年）

在第二期“大學卓越創(chuàng)新計劃”（2012—2017年）中，慕尼黑工業(yè)大學深化創(chuàng)業(yè)型大學理念與發(fā)展頂尖研究之間的關系，聚焦于人才引進戰(zhàn)略。該校提出了“教師終身職業(yè)生涯制度”、“人才蓄水池”等改革措施，對德國傳統(tǒng)的學術晉升制度進行變革。同時，該校還積極營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，建立強大的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，搭建對外聯(lián)系交流平臺，為創(chuàng)業(yè)教育提供有力支持。

1.招聘和留住優(yōu)秀人才。作為“學術心臟”的學術研究水平是創(chuàng)業(yè)型大學的重要指標，只有較高的學術水平才能吸引到優(yōu)秀的師資和生源。因此，慕尼黑工業(yè)大學在創(chuàng)業(yè)發(fā)展上將延攬和留住優(yōu)秀人才作為重要策略。

（1）建立“人才蓄水池”。2005年該校成立“高等研究院”（IAS），以培養(yǎng)和吸納頂尖人才作為目標，希望全方位吸引世界各地的頂尖科技人才。

（2）創(chuàng)建“教師終身職業(yè)生涯制度”。針對年輕優(yōu)秀學者在德國得不到教師晉升機會，造成人才外流的情況，慕尼黑工業(yè)大學推出了“教師終身職業(yè)生涯制度”，為優(yōu)秀青年學者提供明確的職業(yè)生涯發(fā)展道路，保障了青年學者的學術自由。[11]該制度打破了德國傳統(tǒng)的教師職稱晉升等制度，使優(yōu)秀的年輕學者可以在入職六年內(nèi)升為副教授、教授。通過“教師終身職業(yè)生涯制度”聘任的教授約占教師總數(shù)的30%，到2020年計劃達到100位。截至2014年，有36位學者通過“教師終身職業(yè)生涯制度”的選拔，平均年齡為34歲，其中國外的人才占65%。

2.通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)校園的創(chuàng)業(yè)精神文化。慕尼黑工業(yè)大學將創(chuàng)業(yè)文化滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，為創(chuàng)業(yè)型大學建設提供支持。學生從入學起就要接受創(chuàng)業(yè)和專業(yè)訓練，碩博士階段的創(chuàng)業(yè)教育更專業(yè)、細化。大多數(shù)課程都是由創(chuàng)業(yè)教授、創(chuàng)業(yè)校友以及企業(yè)界人士主講，他們不僅介紹工業(yè)界的最新動向，還為有意創(chuàng)業(yè)的學生提供咨詢輔導。[12]除了創(chuàng)業(yè)課程外，慕尼黑工業(yè)大學還推出“師徒配對”計劃。該計劃源于德國職業(yè)教育師徒相承的傳統(tǒng)，由退休老員工、老校友與學生結對進行課外創(chuàng)業(yè)輔導，傳授從業(yè)經(jīng)驗。該校還設立企業(yè)通訊中心，打造國際化的“TUM市場”品牌，撰寫研究成果并對外發(fā)布新聞，突出大學創(chuàng)業(yè)文化的市場形象。

3.構建創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡。為了有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，必須要有強大的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡支持其發(fā)展。（1）在學院和高等研究院選拔創(chuàng)業(yè)大使，負責本學院的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)大使帶領該院師生在學術研究和企業(yè)之間建立橋梁，培育創(chuàng)業(yè)氛圍，拉近學術研究和實務應用之間的聯(lián)系。（2）設立專門的科技導師，為新創(chuàng)公司提供技術指導、研究建議。（3）建立兩個創(chuàng)業(yè)咨詢團隊——創(chuàng)業(yè)指導團隊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心團隊，負責協(xié)助學生創(chuàng)業(yè)。具體工作是指導學生撰寫運營計劃書、資金補助申請、專利與營業(yè)執(zhí)照的申請材料等。學生可以學到創(chuàng)業(yè)的諸多知識，如運營獲利模式和發(fā)展策略、競爭地位和市場策略、總體市場規(guī)模、成長率和市場區(qū)隔、銷售策略和評估、團隊管理能力和經(jīng)歷等，提升創(chuàng)業(yè)興趣與意愿。

4.搭建對外聯(lián)系交流平臺。重視產(chǎn)學研合作，實現(xiàn)大學與產(chǎn)業(yè)界的有效互動是創(chuàng)業(yè)型大學的主要特征，也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、獲取研究經(jīng)費的重要途徑。慕尼黑工業(yè)大學采取多種措施，加強與產(chǎn)業(yè)界的合作交流。

（1）積極發(fā)展校友會——“校友之家”，成員遍及世界各地，目前共有五千余名成員，將校友、師生、社會友好人士互相連接。校友之家通過舉辦刊物、外科培訓課程、戶外活動、研討會等形式，為在校生、教職工和畢業(yè)生提供交流平臺。還設立“創(chuàng)業(yè)者校友會”，實施“導師輔導咨詢計劃”，通過校友企業(yè)家的指導、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓學生從校友處獲得人脈資源、職業(yè)經(jīng)驗和資金支持。

（2）推進高等教育國際化策略，在全球范圍內(nèi)加強交流、吸引人才，培養(yǎng)學生具有國際化創(chuàng)新視野。慕尼黑工業(yè)大學對外推出“走向全球計劃”，在新加坡設立分校，還在中國、巴西、印度、日本、埃及等地設立辦事處，與全球150多所大學建立合作伙伴關系。為學生制定國際交流計劃，使學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國際合作意識與技能。如“國際科學與工程研究生院”（IGSSE）鼓勵博士生出國參加各種國際學術會議，要求博士就讀期間必須在國外的合作大學進行至少3個月以上的合作研究；對內(nèi)則吸引外國留學生，設立外國學生接待辦公室，截至2014年外國學生比例高達20%。

（3）與校外企業(yè)、教育與科研機構密切合作。慕尼黑工業(yè)大學與歐洲很多大企業(yè)如西門子、大眾、寶馬等，在研究、生產(chǎn)、培訓上建立密切聯(lián)系，鼓勵學生參與研發(fā)合作，使其掌握創(chuàng)業(yè)技能與企業(yè)運作模式。該校還與德國國家創(chuàng)新系統(tǒng)中的科研機構，如“赫蒙霍茲國家研究中心協(xié)會”（HGF）、“弗朗霍夫應用研究促進學會”（FHG）“德國提升大學創(chuàng)業(yè)能力研究協(xié)會”（FGF）建立密切的合作關系，聘任兼職教授。

三、結語——兼論對我國的啟示

綜上所述，慕尼黑工業(yè)大學從“學術型”共同體升級為“創(chuàng)業(yè)型”共同體，從洪堡所提倡的“學研合一”轉向“創(chuàng)業(yè)發(fā)展”，有力推進了知識資本化和科技成果產(chǎn)業(yè)化。值得注意的是，由于歐盟的環(huán)境變遷和政策變化，慕尼黑工業(yè)大學的轉型發(fā)展已經(jīng)超越了伯頓·克拉克的“歐洲創(chuàng)業(yè)型大學的發(fā)展架構”，呈現(xiàn)出更加多元的態(tài)勢，值得我國借鑒。

第一，學校管理體制上通過“權力下放”與“分權制衡”來強化領導核心，并采取企業(yè)化的管理模式。該做法符合克拉克的“加強的駕馭核心”觀點?！凹訌姷鸟{馭核心”既非極端集權，也非極端分權，而是要保持校級層面的集中控制和院所系科自治之間的平衡。但是，筆者認為慕尼黑工業(yè)大學更加強調(diào)“分權”的一面，強調(diào)創(chuàng)業(yè)精神的集體主義特征，將創(chuàng)業(yè)植根于眾人的共同努力而非個人的獨斷。大學的僵化傳統(tǒng)固然需要強有力的個人領導權來打破，但是更需要在日常工作中依靠集體領導來加以解決。只有整合學術團隊全體的力量，才能促進經(jīng)濟價值觀和學術價值觀的有效融合。

我國也存在著與德國相類似的高等教育體制僵化問題，很多人對勇于改變、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和商業(yè)化的態(tài)度消極保守。[13]因此，需要打破舊有治理模式，實施明確而有力的集體領導和決策，發(fā)展出全體同仁的創(chuàng)業(yè)價值觀和行為模式，形成較高的凝聚力。

第二，研究架構上通過“推進國際化”、“加強對外聯(lián)系合作”、“跨領域研究”，跨越傳統(tǒng)大學的學科、知識邊界，將學術文化與創(chuàng)業(yè)文化徹底融合。這種做法切合了克拉克的“拓展的發(fā)展外圍”和“激活的學術心臟”觀點?！巴卣沟陌l(fā)展外圍”是要求高校設立跨越傳統(tǒng)大學疆界的組織，搭建與校友、大學和企業(yè)交流和互助的平臺?！凹せ畹膶W術心臟”則是要求高校加強跨學科連接，為科學研究、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好知識基礎。值得注意的是，慕尼黑工業(yè)大學超越了克拉克的觀點，探索出一條理科、工科與人文學科相融合的新道路。依據(jù)市場邏輯和創(chuàng)業(yè)需求，科技導向的工科院系一般容易得到重視，而傳統(tǒng)的理科、人文學科無法則獲得市場資源。但是慕尼黑工業(yè)大學在物理、化學、數(shù)學等傳統(tǒng)理科的建設上，也取得了很大的創(chuàng)業(yè)成績。而且，該校還在科學研究上關注人類社會的發(fā)展、科學與社會的關系，在科學精神和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中融入人文考量。[14]我國當前的創(chuàng)業(yè)教育模式也存在著科學精神與人文精神培養(yǎng)的缺失。創(chuàng)業(yè)教育的學科較為封閉，往往局限于商學院或工科學院。學生視野狹窄，存在著“為了就業(yè)賺錢而創(chuàng)業(yè)”的狹隘思路。我國也應當借鑒慕尼黑工業(yè)大學的創(chuàng)業(yè)精神與文化建設，激發(fā)學生的科學探索精神，培養(yǎng)學生對社會的高度責任心。

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（責任編輯陳志萍）