化學課堂中加強互動策略的探究

白小敏

[摘 要] 新課程要求師生轉變傳統(tǒng)的教與學的模式：教師改變以往單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學模式；學生改變以往被動的學習方式。本文從實際教學過程中提出了幾種增強師生互動的一些方法以及在探究過程中的一些感想和體會。

[關鍵詞] 化學課堂 師生互動 策略

新課程改革的目標主要強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手的習慣，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，引導學生不斷創(chuàng)新、不斷實踐。新的課程理念就是要打破以講授、灌輸為主的教學方式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的教學模式，努力培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)造性人才。課堂教學是教師的“教”與學生的“學”的雙邊互相促進的活動。但學生是“主體”，學生能否主動積極地學習是學生能否學好的關鍵，也就是說教師在課堂上能點出要點，與學生共同探討、研究，共同創(chuàng)造一種民主、和諧、生動活潑的學習氛圍肯定比“滿堂灌”的教學模式效果好得多。學生在討論的同時而學會不同的知識，并啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在中學化學課堂教學中，我對如何增強師生互動進行了初步的探究，取得了良好的教學效果。以下是我的一些實踐方法和感想。

加強師生互動應以學生的探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力為中心，以優(yōu)化教學過程、大面積提高教學質量為目標，以動腦為核心，進而輻射到動口、動手、動筆等諸多互動因素，留給學生足夠的思考時間和思維空間，強調交流提問、變式探究等教學環(huán)節(jié)，從而引導學生發(fā)現(xiàn)新知。

一、增強師生互動的策略

（一）在課堂演示中以情促“動”

課堂教學中教師在教學設計時要考慮做到“有利于學生對所學內容的意義而進行情境創(chuàng)設”，創(chuàng)設情境，以情境促動學生對所學知識和技能產生極大興趣，這在化學學科的教學中有著自然的優(yōu)勢。

1.以教師的激情來促動學生的學習興趣

雖然三尺講臺是做老師的大部分時間內的駐留地，但在老師講課中如果能夠經常變化自己在教室里的站位，與學生保持更近距離的位置，用期望的眼神，幽默的語言，會心的微笑，鼓勵的手勢來激活學生的好奇心和學習欲望。一方面老師在示范演示中能更好地進行情境促動，另一方面也能讓學生的思維隨之運動起來。

2.以演示實驗來促動學生對化學實驗的興趣

老師演示的行動策略是必須讓教室里的每一位學生都能看得到實驗示范，都能接觸到實驗現(xiàn)象，都能感覺到實驗變化。所以我在每一次演示實驗時都允許后排的同學站起來，甚至允許一部分同學站到講臺前，但不能影響其他同學觀察實驗，我也盡可能的把實驗的變化展示給每一位同學，這樣可能有時看起來課堂有點亂，但是我覺得有利于促動學生對化學實驗的興趣，從而增強學習化學的興趣。

3.以問題情景的創(chuàng)設來引發(fā)認知沖突

問題情景是一種特殊的學習情景。創(chuàng)設良好的問題情景是實施“互動----探究”教學法的前提。問題情景的設置就是要促使學生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。創(chuàng)設良好的問題情景，應使課堂氣氛活躍、師生關系和諧、學生求知欲旺盛。其過程應生動直觀，富有啟發(fā)性，要善于運用直觀演示、實驗探索、多媒體動畫、趣味實驗等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情。如我在初三《物質的檢驗與鑒別》一節(jié)化學復習課中，創(chuàng)設三個問題情境引發(fā)學生探索。情景一：結合安全教育，從生活實際聯(lián)系到司機不可酒后駕車，那么警察如何檢查司機是否酒后駕車呢？根據(jù)學生的生活經驗能夠大概說出一些方法，教師最后引導學生檢查的實質是酒精的檢驗。情景二：緊接第一情景呈現(xiàn)98年震驚全國的山西朔洲假酒案，通過心靈的震撼感受鑒別在生活中的重要性。情景三：有些不法分子用自來水冒充純凈水，你會鑒別嗎？這是與學生生活或學習經驗最接近的，學生很容易講出，從而激發(fā)學生產生一種學以致用的成就感，讓學生感覺化學就在我們身邊，鑒別非常重要，進而增強學習化學的興趣和學好化學的欲望。

（二）在課堂討論中以任務促“動”

為了“有益于學生在學習過程中用交流討論和辯論的方法來組織協(xié)作”，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，營造建構知識的學習環(huán)境，教師要充分尊重學生的人格和自主意識，相信每個學生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導自主學習和自由探索。

對一些容易混淆的問題或者較難理解的問題，采用任務促“動”策略，會收到很好的效果。所謂任務促“動”，就是在課堂上明確提出任務，促動學生去思考、去討論、去總結，教師則一起行動，并穿針引線，實現(xiàn)師生之間、學生之間的互動。

教師可以先對某個問題以任務交代而組織小組進行討論，要求各小組在討論中注意歸納小結討論的內容，然后讓小組推選出代表發(fā)言，討論的結果會有多種答案，教師要啟發(fā)學生可以從多角度分析歸納問題，最后要求學生課后翻閱資料，做好作業(yè)。由于學生的積極性已被調動起來，當下一課時再進行時，學生會有準備地紛紛發(fā)言，列舉各種問題的答案和應用結果。這樣的課堂教學中有師生互動、有生生互動，能充分發(fā)揮學生的主體參與作用，促使學生主動建構知識結構。如我在初三《物質的檢驗與鑒別》一節(jié)化學復習課中，其中有兩個較復雜的鑒別問題，我就是首先交代任務，即根據(jù)所給試劑或自選試劑設計鑒別的實驗方案，并推選代表展示講解自己組的方案，然后讓學生開始討論，我注意到學生討論過程中，不僅把方案寫出，而且也在討論如何講解，所以在展示時各組表現(xiàn)非常踴躍，通過各組不同方案的展示拓展了學生的思維，通過展示后再互評歸納提高了學生已有的知識技能，達到了復習的目的。

（三）在學生實驗中以問題促“動”

中學化學實驗課是學生特別喜歡的課，學生一進化學實驗室，總是會對實驗室的一些儀器藥品非常感興趣。在保證安全的前提下，讓學生能盡量有機會多多接觸化學實驗的儀器藥品是很有必要的。一套實驗裝置的裝配往往能讓學生全方位的動起來，學生們常常能在相互探討和幫助中獲得極大的收獲。因此，教師要根據(jù)教學重點難點，預先設計實驗，促使學生產生疑問?！段镔|的檢驗與鑒別》一節(jié)雖然是復習課，但因為這部分知識比較重要，學生理解上也有一定的難度，所以如果一節(jié)課如果按照學生討論設計教師講解的方法，很容易讓學生感覺枯燥，所以我安排了一個學生實驗，調動學生學習的積極性，同時也增強學生對鑒別的實踐體驗，從而更深刻的理解檢驗與鑒別的含義及步驟等知識。在實驗前，我設計了討論問題，即學生討論設計實驗方案并交流，交流過程中，我還會引導學生發(fā)現(xiàn)各組方案存在的問題并作評價，這也是學生鞏固知識的過程。方案清楚了，我又提問鑒別時應注意哪些問題，比如：試劑的取用方法及用量，現(xiàn)象的觀察和記錄等，通過學生自己回答來指導他們的實踐操作；實驗后，再提問實踐結論及學生自己遇到的問題，以及通過實驗總結出物質鑒別一般的方法，這樣讓學生通過思考討論實踐再思考歸納，使學生在動手的過程中也在積極的動腦思考，復習效果比較好。

學生生活在豐富多彩的世界中，對一些物理和化學現(xiàn)象憑經驗已形成了一些認識，但由于思維水平、知識范圍的局限，有些認識往往是片面的，膚淺的，甚至是錯誤的。實施問題促“動”的教學策略是改變學生這些狀況的有效途徑。問題促“動”就是要在化學課堂教學中創(chuàng)設問題情境，提出相關中心問題，讓學生動起來。然后通過系列的實驗，交叉地指導學生的學習活動，以逐步解決中心問題，層層深入。此舉以學生們人人都能動起來為指標，以學生在動中有體會、知感悟為目的。在任務促“動”中各種啟發(fā)學生進行問題探討的方式可以讓學生愉快地感受到學習的情趣，最大程度地調動學生學習的積極性。“對這項任務的完成你是否作好了準備??？”“你們是否很想接受這個任務啊？” “某某同學一定能為同學們來講解這項任務中的難點哦！” “有誰能夠上臺來展示自己的才能啊？” “是不是能抓住機會發(fā)揮你的聰明才智?。俊钡鹊日n堂激發(fā)用語是激勵學生“層層欲動”的良好提示。通常會有學生主動地領取任務，愉快地解答問題，積極地參與討論。

二、探究過程的感想和體會

1.要真正立足于發(fā)展，努力體現(xiàn)師生的發(fā)展性

在化學課堂教學中，增強師生互動應立足于學生的發(fā)展和教師的發(fā)展兩個方面。第一，教師要轉變教育觀念，更新教育理念，立足與“以學生的發(fā)展為本”來設計教學，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構建自己的知識體系。要相信學生，大膽放手，因為學生只有通過親自動手、動腦等活動與實踐過程，才能真正理解、掌握知識技能，第二、學生自主性的學習、開放性的思維，也必然促進教師視野的開闊、思維的拓展、觀念的變化和知識的更新。

2.要恰當運用分組討論，努力體現(xiàn)教學的全體性

課堂討論是增強師生互動的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效教學形式。在全班集體討論時，往往可能有一部分同學沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應針對不同學生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘學生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來或某些學生沒有發(fā)言等局面，應該盡可能動員全體學生積極參與討論，使全體學生受益。

3.要積極營造融洽、合作的教學氛圍，體現(xiàn)課堂的民主性

教師要關愛每個學生的成長和發(fā)展，寬容大度，摒棄師道尊嚴，努力成為學生的良師益友。和諧的師生關系、活躍的課堂氣氛、高漲的學習情緒、競爭的學習機制已成為現(xiàn)代教育理論所要求的教學過程要素。事實證明，只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生打開思路，勤于思考，敢于探索，也只有這樣的教與學才能共融互進。

4.要充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，努力體現(xiàn)化學的實驗性

化學是以實驗為基礎的科學，在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能。不僅要創(chuàng)造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，而且同時又要努力發(fā)揮化學實驗在探究性學習中創(chuàng)設問題情景、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，激勵學生改正實驗方案，參與實驗設計，引導他們通過實驗去發(fā)現(xiàn)和探究解決問題的方法，從而在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使學生的學習方式實現(xiàn)由被動接受式向互動探究式的轉變。

增強師生互動，能夠激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動教與學兩個方面的積極性。作為新世紀的化學教師，我們應優(yōu)化教學內容和教學方法，讓教學“活”起來，讓學生在課堂上“動”起來，真正把傳授知識的過程變成學生學習交流和自主探究的過程，使中學化學教學走上素質教育之路。