李立軍

摘要：課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強(qiáng)烈、愈真摯。要想有效的領(lǐng)會(huì)好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，必須借助朗讀體味。揣摩其內(nèi)在意蘊(yùn)。使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，達(dá)到先聲奪人，以情感人的效果。朗讀過程實(shí)際上也是學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

關(guān)鍵詞：初中語文；美感教育；滲透

美感是人在對(duì)外界事物的美進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。語文課是一門審美內(nèi)容豐富多彩的課，學(xué)生面對(duì)語文課文，不僅僅是一大堆語言文字，而且是面對(duì)美、面對(duì)美的生活、面對(duì)美的精神，因此，認(rèn)識(shí)語文教育必須超越實(shí)用主義的局限，從精神的開拓，從人的發(fā)展的高度去把握，才能領(lǐng)會(huì)語文所包蘊(yùn)的豐富內(nèi)涵。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生美感的培養(yǎng)與引導(dǎo)勢(shì)在必行。那么， 在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的美感？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，形成美的氛圍

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識(shí)，發(fā)展思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多種手段再現(xiàn)作者苦心經(jīng)營的藝術(shù)境界，使學(xué)生不僅身臨其境，而且心入其境，產(chǎn)生美感體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境的手段有多種，常 用的有錄音、錄像、圖畫、 表演等，這一切的多媒體手段可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官的刺激，使學(xué)生得到美感的體驗(yàn)。語文教材中的許多篇目都是文質(zhì)兼美，充滿了詩情畫意，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，有些是只可意會(huì)不可言傳的，這就更需要借助這些現(xiàn)代化的技術(shù)手段再現(xiàn)文中畫面。創(chuàng)設(shè)情境也可以充分利用課本中的美感教育教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生美感體 驗(yàn)的內(nèi)在需要和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生盡快的進(jìn)入角色，在愉悅與享受中培養(yǎng)美感，在審美過程中凈化自己的心靈，陶冶自己的情操，提高自己的思想境界。

二、培養(yǎng)語言魅力，關(guān)注情感共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)美感

文學(xué)是語言的藝術(shù)。但長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)的弊端在于用冷漠的理性分析取代了辨證的語言感受，“技術(shù)化”的訓(xùn)練模式吞噬了學(xué)生的思想、情感。文章是一個(gè)有機(jī)的整體，卻被肢解得支離破碎，了無生氣。文章的氣脈、作者的思路便埋沒在這些瑣屑的分析中，學(xué)生的思想、共鳴、情感熏陶又從何談起呢？要想讓學(xué) 生真正深入文本，進(jìn)入角色就需要教師增強(qiáng)語言魅力。俄羅斯有句諺語：“不是蜜，但它可以粘住一切的是語言?！眱?yōu)美的課堂教學(xué)語言如春風(fēng)化雨，常常能使學(xué)生如沐春風(fēng)，獲益匪淺，自然而然地產(chǎn)生 美感體驗(yàn)。講事件， 講得有聲有色，把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的畫面；講人物，講得栩栩如生，讓學(xué)生與文中的人物直接對(duì)話。要增強(qiáng)課堂的語言魅力，需要教師具有三方面的素質(zhì)：學(xué)識(shí)。教師必須 具備深厚的文化底蘊(yùn)，而且要將知識(shí)系統(tǒng)化，內(nèi)化，形成對(duì)知識(shí)的獨(dú)立見解、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，才能打破知識(shí)的學(xué)科界限，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)、人生、社會(huì)、教學(xué)的深刻體驗(yàn)，課堂教學(xué)的 語言也就會(huì)豐富多彩。智慧。課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，從本質(zhì)上講是智慧，是“禪機(jī)”，這就需 要教師有對(duì)作品、對(duì)人生的真知灼見，有創(chuàng)新之見。激情。列寧曾說：“沒有‘人的感情就從來沒有，也不可能有人對(duì)于真理的追求”，情感是課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，是教學(xué)過程的靈魂。課堂教學(xué)如果缺乏教師激情的投入，必定是死水一潭。要想學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)美感，教師需要浸透感情，用心激情，以情感人，他們必然會(huì)親其師而信其道。增強(qiáng)語 言魅力，用美的語言去描寫自然的美、人物形象的美，再現(xiàn)生活的美，揭示人生真諦和科學(xué)真理，這樣，把傳授知識(shí)和審美教育融為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的美感，又提高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、注意課堂的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的美感

我們要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家 庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，它能使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下主動(dòng)去體驗(yàn)美感?？上茸寣W(xué)生自讀文章后，將感受最深的片段細(xì)節(jié)說一說，這樣，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又初步感知了文章的美感，教學(xué)過程中，可以把表演引入課堂，給予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動(dòng)”和“角色幻想”的需要。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，而且還能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的美感體驗(yàn)。此外，還可以通過辯論、故事會(huì)、朗誦賽等多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生樂于探究，主動(dòng)培養(yǎng)美感。

四、強(qiáng)化“讀”的訓(xùn)練，培養(yǎng)美感

“書讀百遍，其義自見”，讀可以加深學(xué)生對(duì)文章的感悟與理解。可采用朗讀、默讀、選讀、品讀等各種方式來讀，同時(shí)展開聯(lián)想與想象，在潛移默化中加深美感。模仿朗讀。讓學(xué)生聽錄音，聽老師范讀，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，還可以再現(xiàn)文章所描述的現(xiàn)象，把學(xué)生吸引到作品的情境中去，喚起與作者感情上的共鳴，享受到美感的熏 陶和教育。配樂朗讀。在優(yōu)美的輕音樂聲中，通過聯(lián)想、想象令學(xué)生沉浸在如詩如畫的情境中，漫漫地聲中融情，景隨聲出，在享受美感的同時(shí)陶冶情操。此外，還可以采用小組互讀、美讀等方式進(jìn)一步加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，還能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的美感感悟。

綜上所述，高爾基說：“照天性來說，人都是藝術(shù)家。他們無論在什么地方，總是希望把‘美帶到他的生活中去。 ”所以，未來的世界是審美創(chuàng)造的世界，語文教學(xué)本身就是一個(gè)欣賞美、創(chuàng)造美的過程，培養(yǎng)學(xué)生的美感，是真正實(shí) 現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一的必要條件。