曹紅

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，為學(xué)生提供了充分運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生加深理解，熟悉運(yùn)用，牢固掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)話教學(xué)是師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)對(duì)話式的相互作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。在對(duì)話教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題、情境活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行多種形式的交流，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實(shí)現(xiàn)師生交往過(guò)程中的資源生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；教學(xué)探究

一、注重每節(jié)課的熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)的目的是營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，因此選用的歌曲、Lets do、chant等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如對(duì)話中涉及顏色，在熱身活動(dòng)中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對(duì)話中講到數(shù)字，在熱身活動(dòng)中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過(guò)的數(shù)字；對(duì)話中出現(xiàn)許多動(dòng)詞，在熱身活動(dòng)中可以做做Lets do 。如老師執(zhí)教“What is she doing？”一課，可以采用兩個(gè)熱身活動(dòng)，歌曲Are you sleeping，還有一個(gè)chant：M，m，What are you doing？Climb climb，climbing.Pig，pig，What are you doing？Sleep，sleep，sleeping ...這兩個(gè)熱身活動(dòng)的內(nèi)容涉及的動(dòng)詞和句子都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。老師執(zhí)教“My Friends”需要描述人物特征，所以熱身采用的歌曲是head，shoulder，knees and toe，既營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，又復(fù)習(xí)舊知。

二、導(dǎo)入文本話題，引導(dǎo)學(xué)生感知對(duì)話文本

英語(yǔ)教材中的每一個(gè)單元都有著相關(guān)的話題，如數(shù)字、顏色、食品、衣服、課程、愛(ài)好、月份等等，這些話題都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要抓住對(duì)話文本與學(xué)生生活的聯(lián)系，通過(guò)多種手段導(dǎo)入話題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感知文本，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以采用談話導(dǎo)入法。在新課開(kāi)始時(shí)，教師可以圍繞某一話題，使用英語(yǔ)在課堂中交流，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，教師可以采用情境導(dǎo)入法。在新課開(kāi)始時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生步入對(duì)話文本中。如，在學(xué)習(xí)餐飲服務(wù)知識(shí)時(shí)，教師可以讓幾位學(xué)生上臺(tái)扮演餐廳服務(wù)員及顧客，從而掌握餐廳英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言。此外，教師還可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法和疑問(wèn)導(dǎo)入法等。

三、漸近教學(xué)，由主到次

在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，如果我們教師拔苗助長(zhǎng)，在學(xué)生還沒(méi)有熟悉就某話題進(jìn)行問(wèn)答時(shí)，就要求學(xué)生進(jìn)行情景表演，很容易導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)不清、對(duì)話展示時(shí)冷場(chǎng)。所以，我們可以采取漸近式的教學(xué)步驟，由易到難操練對(duì)話。教師先根據(jù)對(duì)話內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，遵循由易到難，由重點(diǎn)到次要的原則，將整篇內(nèi)容拆分成多個(gè)簡(jiǎn)單的獨(dú)立小對(duì)話。同時(shí)確保每個(gè)小對(duì)話都有一個(gè)獨(dú)立的操練可能性。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元B Lets talk 為例，該部分對(duì)話包含了打電話時(shí)的常用語(yǔ)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定難度。為適應(yīng)我班學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)幫助有困難的學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，筆者將該部分對(duì)話拆開(kāi)并組合成四個(gè)獨(dú)立的小對(duì)話。

①-Hello. This is ...

-Hello. This is...

②-Whats your mom doing？

- She is ...

③-Can I speak to your mom， please？

-Hold on ，please.

④-Mom， there is a call for you.

-Thank you

以上四個(gè)獨(dú)立的小對(duì)話既可以獨(dú)立操練，又可以組合表演。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，教師對(duì)學(xué)生提出的要求也應(yīng)該因人而異。所以筆者先要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生先掌握本單元的重點(diǎn)句型②，在此基礎(chǔ)上再了解輔助句型①③④。由好生帶動(dòng)學(xué)困生從重點(diǎn)句型開(kāi)始操練，逐漸推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，慢慢地所有學(xué)生就能掌握整篇對(duì)話了。

四、運(yùn)用對(duì)話文本，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要打破照搬照念對(duì)話文本的對(duì)話模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用對(duì)話文本，除了有效掌握好文本內(nèi)容之外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去，將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行改編和綜合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)話文本的鞏固訓(xùn)練，可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面去提升對(duì)對(duì)話文本的理解。首先，教師可以采用話題討論的方式。針對(duì)教材中的話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出文本模式，圍繞生活中的話題，結(jié)合課文材料，展開(kāi)討論，讓學(xué)生將課文文本轉(zhuǎn)化為生活中的真實(shí)語(yǔ)言。其次，教師可以采用對(duì)話續(xù)編的方式。針對(duì)教材中的話題，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中對(duì)話進(jìn)行續(xù)編，這樣一來(lái)，學(xué)生的豐富想象力被激發(fā)起來(lái)了，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。例如，在學(xué)習(xí)化裝舞會(huì)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生的想象能力得到激發(fā)，課堂變得豐富多彩起來(lái)。

五、評(píng)價(jià)檢測(cè)

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些診斷性練習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)不同程度的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。例如做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對(duì)好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實(shí)用型、交際型及自主型作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣和吸引力。如在學(xué)習(xí)第五冊(cè)Unit 4 “What are you doing？”時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一篇記錄性日記，如5：25 Im doing my homework....為提高學(xué)生的積極性，教師可采用開(kāi)獎(jiǎng)的形式，如第二天公布5：30―6：00打電話者為中獎(jiǎng)?wù)?。學(xué)習(xí)完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一套服裝，并用英語(yǔ)描述或介紹自己的作品；在學(xué)習(xí)完方位詞“in/on/under/...There is/There are”句型 或季節(jié)之后，讓學(xué)生畫(huà)自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述。又如在教學(xué)第五冊(cè)Unit 1 “Whats he/she like？He/She is...” 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生有的做的是采訪類作業(yè)：采訪同學(xué)家人；有的是圖畫(huà)類，即看圖描寫(xiě)類作業(yè)；還有的是填寫(xiě)表格類作業(yè)等，收到了意想不到的效果。這一診斷式練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)既有新意，又有德育滲透，更囊括了整節(jié)課的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

對(duì)話教學(xué)，通過(guò)巧妙地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在無(wú)形中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量及重要句型進(jìn)行鞏固，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提高，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交流水平，并極大地滿足了不同水平的學(xué)生的需要，更利于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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