張穎

摘要：近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平已經(jīng)得到快速提高，是教育改革不斷創(chuàng)新取得的成效。在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍已經(jīng)變得越來越廣，很好的滿足了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各種需求，因此，注重上述幾個應(yīng)用策略的合理利用，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的實踐價值，最終促進小學(xué)生各方面能力不斷提高。本文探討了現(xiàn)代教育中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣運用信息技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；運用

信息技術(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的重要輔助手段。教師要不斷探索信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用手段，實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有機耦合。不僅要利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更要想方設(shè)法創(chuàng)造充滿樂趣的教學(xué)情境，在新課改背景下著力改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、確定現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合點

有許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師認為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，用現(xiàn)代信息技術(shù)，總是比不用現(xiàn)代信息技術(shù)更好。過分強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，忽視了教學(xué)內(nèi)容的精選、教學(xué)方法的選擇等問題，現(xiàn)代信息技術(shù)利用條件下，學(xué)生上數(shù)學(xué)課，就像在看“電影”一樣，舊知識復(fù)習(xí)，新知識的引入與講授，以及練習(xí)鞏固等，甚至板書也弄成課件，學(xué)生被一幅幅畫片弄的眼花繚亂，嚴重影響了知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)效果甚至比傳統(tǒng)教學(xué)更差。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不能過分追求“整合”、搞“形式主義”，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在黑板上板書是必不可少的，還有一些知識需要老師通過自己的形體語言表達出來，這也是現(xiàn)代信息技術(shù)不可代替的。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)手段是激活課堂教學(xué)的重要手段

數(shù)學(xué)課程與其它課程不一樣，數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象思維能力的要求比較高，但是，小學(xué)生由于人太小，抽象思維能力還不強，教師應(yīng)該改變課堂教學(xué)模式，采用更高有效的教學(xué)手段，才能完成知識的構(gòu)建。

比如在學(xué)習(xí)“長方形面積的計算”知識時，知識構(gòu)建過程是先完成多個1cm 的小正方形，然后將這些小正方形拼湊成一個長方式，就能歸納出長方形面積公式。筆者為此制作了一個Flash 課件，在多媒體設(shè)備中先讓學(xué)生復(fù)習(xí)1cm 小正方形面積的計算公式。然后將5 個小正方形并排組成1個長方形，通過動畫展示，學(xué)生能夠很容易認識到長方形的面積公式可以用5* 1 = 5來表示，再多展示幾次，學(xué)生就能歸納出長方形的面積公式為： 長* 寬= 長方形面積?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒖菰餆o味的公式推導(dǎo)變成動畫展示，寓教于樂?？偠灾F(xiàn)代信息技術(shù)手段是激活課堂教學(xué)的重要手段，有助于學(xué)生突破重點和難點，提高學(xué)生的抽象思維能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的整合作用

如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，則學(xué)習(xí)過程中容易使得學(xué)生感到枯燥無味。對于愛玩鬧的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加讓他們感到無味。為此，可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)“分數(shù)加減法”知識時，可以用現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，筆者曾經(jīng)試過將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)整合，取得了比較好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容的講授采用日常生活中事物增減方法來讓學(xué)生了解分數(shù)加減法。以“1 /2 - 1 /4 = ？”為例，筆者先用視頻展示一個切了一半的蘋果，然后再用刀切一半，問小學(xué)生最后還剩下多少份額的蘋果？通過視頻展示，可以把單調(diào)的數(shù)學(xué)分式計算形象化，小學(xué)生能夠直觀學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)知識內(nèi)容。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)突出教學(xué)重點和難點

教師組織教學(xué)時，要在明確教學(xué)重點和難點的基礎(chǔ)上，多利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識動態(tài)化，通過文字與圖形的形象動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的探究精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終使得學(xué)生突破教學(xué)重點與難點。比如，在講授“角的有關(guān)知識”時，由于小學(xué)生的空間觀念還沒成行，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們很難理解角的概念以及角度等知識。為此，筆者在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)課件，先在屏幕畫出一個亮點，然后從這個亮點引出兩條不同顏色的線，始終保持亮點和線條處于閃爍狀態(tài)，小學(xué)生看了圖畫后，很容易明白角的含義，以及角是怎樣形成的，即角是從一個點引出兩條線所形成的。在此基礎(chǔ)上，老師可以告訴學(xué)生，那個點稱為頂點，兩條線條分別是角的邊。最后，老師可以向?qū)W生展示如下動畫： 一邊固定，而另一邊繞點旋轉(zhuǎn)，則可以形成不同角度的角，學(xué)生在觀看動畫的時候，很容易明白角的大?。?角度） 與邊的叉開程度有關(guān)，而跟邊的長度沒有關(guān)系?？偠灾?，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以使學(xué)生輕松突破教學(xué)重點和難點，有效壓縮學(xué)生學(xué)習(xí)時間，大大提高學(xué)習(xí)效益。

五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段鞏固學(xué)習(xí)成果

小學(xué)生由于年齡太小，對數(shù)學(xué)知識的理解還很難達到一定的深度，數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用更是難以做到。老師在教學(xué)過程中，關(guān)鍵在于將數(shù)學(xué)知識講透，讓學(xué)生能夠完全掌握數(shù)學(xué)知識點，這樣他們才能更好的運用。講透知識，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果，使學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負擔(dān)中解脫出來，基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段條件下鞏固學(xué)習(xí)成果。

比如在講授“圓的周長和面積”一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的周長知識內(nèi)容后，筆者運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段播放同圓有關(guān)的生活視頻，學(xué)生通過視頻資源來練習(xí)和鞏固，使學(xué)生更加熟練掌握圓的周長計算公式。例如播放色彩斑斕的圓形草地，草地的半徑為60 米，筆者向?qū)W生提出問題： 如果你們繞草地轉(zhuǎn)10 圈，請問你們一共走了多少米？ 等學(xué)生思考和計算完畢，繼續(xù)向?qū)W生播放半徑為3 米的圓形養(yǎng)魚池，魚在養(yǎng)魚池中繞養(yǎng)魚池轉(zhuǎn)一圈，魚轉(zhuǎn)一圈共走了多少米？再向?qū)W生設(shè)問： 學(xué)生繞草地轉(zhuǎn)一圈是魚在養(yǎng)魚池中轉(zhuǎn)一圈距離的多少倍。通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使抽象知識形象化和直觀化，減小學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識的能力。

總之，信息技術(shù)具有直觀性、形象性，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種新型的、行之有效的教學(xué)手段和方法。

參考文獻

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