伍云生

【摘要】農(nóng)村小學屬于基礎教育事業(yè)的關鍵組成部分，當前國內(nèi)農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)相比依舊存在一定差距，在新課改的新形勢下，農(nóng)村小學教育已經(jīng)有了很大程度的發(fā)展。對于小學語文教學而言，怎樣促進農(nóng)村學生語文素質(zhì)的提升，構建語文高效課堂，成了廣大語文教師必須要深入研究的課題。本文結合筆者實際教學經(jīng)驗，探討了農(nóng)村小學語文教學的創(chuàng)新對策。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；語文教學；創(chuàng)新方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文屬于素質(zhì)教育的初始階段和基礎階段，對于孩子們未來的語文學習乃至其他各科的學習至關重要。小學語文課堂教學策略的科學性，在很大程度上關系到學生以后對語言文字的理解與運用。要促進語文課堂教學效率的提升，我們在教學中應當突出學生的主體地位，調(diào)動小學生的學習積極性，力求促進學生整體素質(zhì)的提升，由此可見小學語文教學方法的創(chuàng)新對于學生的成長與發(fā)展意義重大。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

一方面是農(nóng)村小學語文課堂相對單調(diào)?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學中還有一部分語文教師采取過去那種填鴨式的教學方法，在很大程度上與教學實際相脫節(jié)。比如說語文課堂練習題的設計依舊是直接從教材或者練習冊中選取，形式相對單一，基本上直接是例題的翻版，進而讓學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習。但這些問題也與農(nóng)村地區(qū)學校軟硬件設施不完善，教學資源沒有得以充分挖掘利用等原因有直接的關系，這樣的教學方式不利于小學生探究能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

另一方面農(nóng)村小學語文課堂教學內(nèi)容相對枯燥。目前農(nóng)村小學語文教師更加偏向于記憶性的內(nèi)容，具有特色和創(chuàng)新性的教學內(nèi)容還相對偏少，農(nóng)村小學語文教學的重點往往都放在課堂的反復練習上，教師往往采取題海戰(zhàn)術來讓學生鞏固和復習知識，與實踐生活相聯(lián)系的教學內(nèi)容非常少，也并未在教學過程中與其他學科相聯(lián)系，學生學習到的知識無法真正有效地應用到生活實踐中來。

二、農(nóng)村小學語文教學的創(chuàng)新對策

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

我們應當著重促進農(nóng)村小學生自主學習能力的提升，充分尊重學生的課堂主體地位，為學生創(chuàng)造更多獨立思考和學習的空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教會學生積極主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗語文學習的樂趣所在。同時對于教師來說，我們應當正確認識自己的位置，在課堂中與學生建立亦師亦友的關系，幫助學生解決學習和生活中的實際問題。

在教學《贈汪倫》這首古詩時，學生雖然能夠較為全面的理解這首詩的文字含義，但我們要讓學生更深入的理解詩人與汪倫告別時的特殊方式以及他們之間的深厚友情。所以當大多數(shù)學生都已經(jīng)理解了整首詩的含義之后要求他們帶感情反復朗誦，并向?qū)W生提問：什么是踏歌聲，為什么李白要走的時候汪倫才遲遲趕到，在你的腦海中想象一下他們送別的場景？要求學生在朗誦的過程中帶著問題去思考，很容易起到意想不到的效果。在課堂教學中我們要求學生帶著問題去獨立思考和學習，不僅能夠讓學生有一個較為明確的學習目標，同時還能夠激發(fā)他們的學習欲望，在學生解決問題時獲得更多的滿足感，幫助學生樹立學習信心。

（二）不斷創(chuàng)新課堂教學方法

我們知道理論知識往往都是枯燥的，我們在課堂教學中應當不斷創(chuàng)新教學方法，將理論知識和學生的生活聯(lián)系起來，讓學生能夠了解到生活中的語文，促進學生成就感與滿足感的提升。比如說我在教學過程中往往會讓學生根據(jù)課文內(nèi)容組織角色扮演活動，在《桂林山水》這篇課文的學習時，我們可以要求學生進行角色扮演：同學們都知道桂林山水甲天下，這樣的美景一定要一名優(yōu)秀的導游來為大家講解，那么有哪些同學愿意當小導游來為其他“游客”介紹美麗的桂林呢？問題提出后很多學生都躍躍欲試，我們抽取了3名學生走上講臺來為大家介紹，隨后又提出要求：大家心中肯定都有自己的介紹方式，那么現(xiàn)在老師要求大家把自己當作導游，將對游客說的話寫成導游詞，看誰寫得好？收上來之后我們發(fā)現(xiàn)學生的導游詞都非常精彩，不僅把課文中的內(nèi)容應用其中，同時還融入了自己的看法。課堂教學方法的創(chuàng)新，不僅能夠讓整個課堂更加豐富有趣，還可以有效的幫助學生更加深入的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生各項能力的提升，讓教學效率得以有效的提升。

（三）構建開放式的語文課堂

教學觀念與教學方法的改變從根本上而言僅僅是促進課堂教學效率提升的一個手段，其目的還是應當歸結到提升小學語文教學質(zhì)量上來。根據(jù)新課程標準的相關要求，小學語文教學必須要根據(jù)教材內(nèi)容實際，結合農(nóng)村小學生的學習情況，盡可能多設計一些小學生喜歡且容易接受的教學活動，積極組織一些學生喜聞樂見、豐富多元的課堂活動，努力擴展學生的語文學習空間。語文教學空間的開拓要求我們在實際教學過程中盡可能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生語文綜合素質(zhì)能力，構建開放式的語文課堂。詳細來說，即是借助于朗誦比賽、成語接龍或者角色扮演等方式來組織課堂活動，讓更多的學生都可以主動的參與其中，將課堂真正的還給學生，讓他們在教學活動中獲得更加愉悅的體驗，在歡樂的課堂氛圍中獲得知識和能力的提升。同時借助于課外實踐活動，與學生實際生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中感受語文，在實踐中學習語文。

三、結語

總而言之，小學生處于身心發(fā)育的重要階段，農(nóng)村小學屬于我國基礎教育的重要組成部分，進一步促進農(nóng)村小學生語文綜合素質(zhì)的提升，讓學生可以更好地理解和掌握語文知識，這是每一名一線教師的重要職責。在新課程改革的背景下，為了實現(xiàn)農(nóng)村小學語文高效課堂的構建，我們不但應當以科學的教學理論作為指導，同時還應在實際的教學活動中不斷創(chuàng)新方法，探索出更加科學高效的教學策略，讓農(nóng)村小學語文課堂更上一層樓。

參考文獻

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[2]王世東.淺談農(nóng)村小學語文閱讀教學的有效性[J].語文天地，2016（27）.

（編輯：龍賢東）