段佳麗

摘要：教學(xué)學(xué)術(shù)是支撐高校專業(yè)化、規(guī)范化、科學(xué)化的關(guān)鍵因素。但是，在高校教學(xué)管理中并沒有樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，合理規(guī)劃制定教學(xué)管理制度，使教學(xué)管理專業(yè)、規(guī)范、合理落實，合理規(guī)劃、監(jiān)督、控制教學(xué)及其他方面工作?；诖?，本文將從分析教學(xué)學(xué)術(shù)展開，就如何基于教學(xué)學(xué)術(shù)來創(chuàng)新高校教學(xué)管理進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；高校；教學(xué)管理；創(chuàng)新

基于國內(nèi)高效發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多高校將工作重心放在科研方面，忽略教學(xué)，更加不注重教學(xué)學(xué)術(shù)，偏離大學(xué)的本真?；诖耍梢源_定教學(xué)學(xué)術(shù)并沒有真正融入到高校教學(xué)管理中，改善教學(xué)管理，提高教學(xué)管理水平，那么教學(xué)管理自然無法在高校內(nèi)發(fā)揮作用，強化高校的教學(xué)工作。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當將教學(xué)學(xué)術(shù)融入到高校教學(xué)管理之中，積極創(chuàng)新教學(xué)管理，使教學(xué)管理在校內(nèi)充分發(fā)揮作用，這對于提高高校教學(xué)水平，促進高校持續(xù)健康發(fā)展有很大幫助。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)

美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會主席厄內(nèi)斯特·博耶在二十世紀九十年代發(fā)表的《學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點領(lǐng)域》報告中首次提出了教學(xué)學(xué)術(shù)，包括在大學(xué)學(xué)術(shù)之中。所概述的教學(xué)學(xué)術(shù)是指將知識傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)。這吸引了很多學(xué)者的目光，紛紛投入到教學(xué)學(xué)術(shù)研究中，或闡述教學(xué)學(xué)術(shù)的具體特征、或闡述教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素、或闡述教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型等。盡管學(xué)者在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中產(chǎn)生分歧，但卻得出了統(tǒng)一的教學(xué)學(xué)術(shù)特征，即反思、交流、公開化[1]。

高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定。這就意味著教學(xué)在高校中享有較高的學(xué)術(shù)地位，樹立教學(xué)理念，將教學(xué)學(xué)術(shù)融入到高校教學(xué)管理之中，可以對高校教學(xué)活動適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，提高高校教學(xué)水平。

二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角分析高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角分析高校教學(xué)管理，確定教學(xué)管理存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：

（一）管理理念的缺失

在高校教學(xué)管理之中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念，自然不能基于教學(xué)學(xué)術(shù)，合理規(guī)劃與落實教學(xué)管理，充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)的作用。深入了解教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念缺失的原因，主要是：

其一，管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，認為只有生產(chǎn)知識才稱得上是學(xué)術(shù)，即學(xué)術(shù)論文發(fā)表或是出版學(xué)術(shù)專著。而高校所進行的教學(xué)僅僅是技能學(xué)習(xí)，自然不會將教學(xué)學(xué)術(shù)融入到教學(xué)管理之中。

其二，管理者并未準確區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)的差異，在教學(xué)管理之中運用相同的方式、方法，導(dǎo)致教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨特性被泯滅，自然難以充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)的作用，提供教學(xué)管理水平[2]。

（二）質(zhì)量意識的缺乏

長期以來，高校教學(xué)的重要性只停留在口頭上和文件上，具體落實效果不理想，導(dǎo)致，教學(xué)質(zhì)量不佳。究其本質(zhì)，主要是管理者缺乏質(zhì)量管理意識，在對教學(xué)進行管理中，未深入到教學(xué)質(zhì)量，僅僅是通過教師發(fā)表論文篇數(shù)、教師教授的課程級別及課時量來衡量教師教學(xué)質(zhì)量，既不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，也不研究教學(xué)質(zhì)量，這自然難以使教學(xué)學(xué)術(shù)在教學(xué)管理之中起到作用。

（三）激勵機制的缺失

高校教學(xué)水平的提高，需要教學(xué)管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問題。但是，目前很多高校缺乏完善的、健全的激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師予以獎勵，那么即便教師在教學(xué)方面做得再出色也無人問津，這自然會影響教師的努力的態(tài)度，逐漸懈怠，自然難以深入的研究教學(xué)學(xué)術(shù)，并將其融入到教學(xué)活動中，強化教學(xué)活動。所以，獎勵機制的缺乏，會影響教學(xué)質(zhì)量。

三、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高校教學(xué)管理創(chuàng)新

針對當前高校教學(xué)管理存在諸多問題的情況，筆者認為應(yīng)當基于教學(xué)學(xué)術(shù)，積極創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)管理，使之充分發(fā)揮作用，提高高校教學(xué)水平。

（一）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念

教學(xué)學(xué)術(shù)是一種理論，也是一種理念。為了適應(yīng)高等教育的改革發(fā)展需要，在高效教學(xué)管理創(chuàng)新之際，應(yīng)當樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的管理理念，為教學(xué)管理指明方向，這對于強化教學(xué)管理有很大幫助。那么，如何樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的管理理念呢？

首先，正確認識教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)管理者學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，明確其意義、內(nèi)涵、作用及運動規(guī)律，從而區(qū)分教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)。

其次，基于教學(xué)學(xué)術(shù)理論及作用，合理的規(guī)劃教學(xué)管理，監(jiān)督與管理教學(xué)活動，將教學(xué)學(xué)術(shù)融入到教學(xué)活動中，提高教學(xué)水平。

最后，制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，讓教師開展規(guī)范化、合理化、有效化的教學(xué)活動；搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)平臺，以便教師可以在此平臺上進行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究，提升自身教學(xué)水平[3]。

（二）構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評價機制

在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價值的今天，構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評價機制，可以加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績效考核體系中的權(quán)重，有針對性地對教學(xué)工作作出評價。所以，出于創(chuàng)新教學(xué)管理的目的，應(yīng)當構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評價機制。具體的做法是：

首先，結(jié)合高校教學(xué)實際情況及教學(xué)學(xué)術(shù)的作用，合理構(gòu)建突出教學(xué)學(xué)術(shù)作用的評價指標體系，以便合理設(shè)置評價指標，公平公正的評價教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師等。

其次，深入了專業(yè)教學(xué)規(guī)律及教學(xué)目的，科學(xué)、合理的制定同行評價機制，如此可以綜合評價本校專業(yè)教學(xué)，明確教學(xué)缺點，利用不斷完善教學(xué)，提高教學(xué)水平。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)管理制度

要想使基于教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理在具體落實的過程中充分發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)作用，改變高校教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)當制定系統(tǒng)化的教學(xué)管理制度，系統(tǒng)化的約束教學(xué)管理，可以使其規(guī)范化、標準化、有笑話的落實，提高教學(xué)管理的有效性?；诖?，應(yīng)當結(jié)合以上所分析的教學(xué)管理現(xiàn)狀，明確教學(xué)管理的目的與作用。在此基礎(chǔ)上，制定以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)準入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)質(zhì)量制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)檔案制度等，以便教學(xué)管理的過程中，獲取高校教學(xué)相關(guān)信息，按照以上制度，合理規(guī)劃教學(xué)管理，使之可以控制教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)督教學(xué)研究、規(guī)劃教學(xué)改革等，從而真正意義上提高高校教學(xué)水平[4]。

結(jié)束語：

綜合以上內(nèi)容的分析，確定沒有教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的情況下，教學(xué)管理難以站在教學(xué)的角度，考慮與分析高校教學(xué)活動的不足，做出合理的管理措施，提高高校教學(xué)水平。對此，應(yīng)當基于教學(xué)學(xué)術(shù)，積極創(chuàng)新教學(xué)管理，如樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念、構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評價機制、構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)管理制度等，使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用，提高高校教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]錢厚斌.淺論高校教學(xué)管理創(chuàng)新[C].//第7屆WTO與中國國際學(xué)術(shù)年會論文集.2010：476-479.

[2]李長貴，劉戎.高校教學(xué)管理創(chuàng)新學(xué)術(shù)研究[J].黑龍江高教研究，2015（12）：87-89.

[3]婁欣生.論基于教學(xué)學(xué)術(shù)的高校教學(xué)管理創(chuàng)新[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016，13（3）：193-194，201.

[4]徐先鳳.教學(xué)管理創(chuàng)新：提升高校學(xué)校效能的重要切入點[C].//2011首都教育論壇暨學(xué)校發(fā)展國際學(xué)術(shù)研討會論文集.2011：214-217.