顧亞敏

摘要：英語寫作在全球文化潮流中已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的交際手段被應(yīng)用于不同領(lǐng)域。因此，在高中英語教學(xué)和高考大綱中，高中生學(xué)習(xí)英語寫作以及掌握相關(guān)寫作知識(shí)的能力愈發(fā)得到重視。當(dāng)前寫作教學(xué)方法有何不足？什么樣的寫作教學(xué)方法更為有效？讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在寫作教學(xué)中是否能夠行之有效？這些都是值得每位老師深思的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；高頻詞匯；讀寫結(jié)合；英語寫作

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！比魏握Z言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是一個(gè)輸入到輸出的過程。誠(chéng)然，掌握一定的詞匯量是提高寫作水平的基礎(chǔ)，但學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力才是寫作水平的體現(xiàn)，例如寫作內(nèi)容是否語句通順、結(jié)構(gòu)分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。反觀日常英語教學(xué)，要想真正改變高中英語課堂寫作“教師難教，學(xué)生難寫”的現(xiàn)狀，閱讀與寫作相輔相成，即幫助學(xué)生在閱讀中積累并學(xué)以致用。

一、高中英語閱讀與寫作的現(xiàn)狀

不可否認(rèn)，閱讀課在高中英語課堂中占了比較大的比重。但教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)更多地為考試測(cè)評(píng)服務(wù)，著重處理閱讀材料的語言點(diǎn)和句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)目標(biāo)，忽視了文本精讀的輸入是寫作輸出的最好積淀，從而對(duì)于語篇層次的分析以及語句分析的引導(dǎo)方面相對(duì)欠缺。另一方面，寫作的教學(xué)更多是集中在考前進(jìn)行考題結(jié)構(gòu)和類型的機(jī)械模仿訓(xùn)練，甚至是簡(jiǎn)單的模板套用。這樣重閱讀輕寫作的傳統(tǒng)教學(xué)模式將閱讀與寫作孤立教學(xué)且流于表淺，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作文章內(nèi)容空泛，句子之間缺乏連貫性，重點(diǎn)不突出。筆者認(rèn)為要想有效提高學(xué)生寫作水平，讀寫相輔相成的重要作用不容忽視。

二、高中英語閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)

（一）積累相關(guān)詞匯，扎實(shí)基礎(chǔ)

閱讀是一種語言輸入，大量語言輸入會(huì)促進(jìn)所學(xué)的外顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱性知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，大量的閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感、擴(kuò)大“積極詞匯”都有顯而易見的作用。眾所周知，如果在詞匯量方面有所欠缺，寫作水平將難以得到提高，高頻詞匯的掌握程度直接影響著學(xué)生的寫作水平。

在日常英語授課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從閱讀素材中提取相關(guān)高頻詞匯的意識(shí)和能力，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行高頻詞匯的輸入練習(xí)。從閱讀中學(xué)習(xí)詞匯往往要比單純從單詞書上獲取效果顯著，通過文章的語境感知，學(xué)生能夠體會(huì)到高頻詞匯的具體用法，進(jìn)而對(duì)高頻詞匯的詞性搭配以及意義有一個(gè)更為全面的掌握。提高英語寫作水平，唯有通過自覺地語言輸入學(xué)習(xí)，豐富自身的高頻詞匯量，并將它們正確運(yùn)用于寫作中才是王道。

（二）豐富話題論點(diǎn)，有話可說

在日常的寫作練習(xí)中，筆者時(shí)常聽到同學(xué)抱怨，拿到話題之后無話可說或者不知如何表達(dá)。由于過度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)后很少主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀與思考，導(dǎo)致其英語寫作知識(shí)面狹窄、詞匯量有限、句式也相對(duì)匱乏。因此，這就需要廣大師生充分利用平時(shí)所接觸到的閱讀材料，舉一反三、拓寬思維面。

例如2015南京、鹽城高三一模試卷B篇中，文章就作為獨(dú)生子女的利弊進(jìn)行探討，就本章本身歸納，提供給我們的寫作素材就很豐富，例如支持者認(rèn)為作為獨(dú)生子女more grown-up in many ways than contemporaries，而反對(duì)者則列舉出了be placed on a pedestal by his doting parents：desperate for a close friend；feel slighted：be unlikely to get any easier when they grow up and look after their parents等觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為師生仍然可以就這些觀點(diǎn)進(jìn)一步提問和探討，整合集體思維力量，豐富積累寫作素材。

（三）分析篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)技巧

培根曾經(jīng)說過：“Reading makes a full man”，“Writing makes an exact man”。寫作時(shí)句子之間連貫自然，邏輯縝密是一篇好文章的前提。而這種意識(shí)能力的掌握只有通過閱讀進(jìn)行潛移默化的影響，并非是背一兩篇文章模板可以做到的。閱讀能力強(qiáng)的人在進(jìn)行寫作時(shí)對(duì)句法結(jié)構(gòu)的使用會(huì)更加純熟，有助于提高文章的整體性，因此以閱讀來帶動(dòng)寫作應(yīng)該成為寫作教學(xué)中的主要模式。

在日常的閱讀理解限時(shí)訓(xùn)練中時(shí)常會(huì)遇到不少觀點(diǎn)清晰、結(jié)構(gòu)清楚、過渡自然的好文章。這時(shí)在完成閱讀理解練習(xí)解答的基礎(chǔ)上，不妨挑出一篇進(jìn)行精讀，通過相關(guān)問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀點(diǎn)句與句表達(dá)、段與段過渡的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段等方面，借以掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)。例如2015南京市、鹽城市高三一模試卷閱讀理解B篇，文章整體采用總分總的結(jié)構(gòu)。通過數(shù)據(jù)引出話題，實(shí)例說明支持與反對(duì)，同時(shí)列出第三方中立觀點(diǎn)，作者最終提出自己觀點(diǎn)。文章有理有據(jù)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在引出不同觀點(diǎn)時(shí)，作者使用“Not all products of single-child families are as keen to repeat the experience.”進(jìn)行巧妙過渡，不僅句式新穎，且自然流暢。

三、結(jié)束語

以閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)需要老師在教學(xué)前精選以寫作輔導(dǎo)為目的的相關(guān)文章，教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行高度思維參與，增強(qiáng)自身主觀積極性，教學(xué)后及時(shí)鞏固并學(xué)以致用，是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程。雖然任重而道遠(yuǎn)，筆者相信在閱讀的驅(qū)動(dòng)下，從根本上提高英語寫作水平指日可待。

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