李夢凡

摘要：閱讀作為一種學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，面對高中語文涉及到的大量資料，如何快速有效的從中篩選出有用的信息顯得尤為重要，而在閱讀教學(xué)中，無論是過去，還是現(xiàn)在，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過針對高中現(xiàn)代文有效閱讀方法技巧的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生語文課程成績，而且提升高中語文教學(xué)成果。由此可知，加強(qiáng)高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中有效閱讀具有重要意義。本文針對此問題進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中現(xiàn)代文；有效閱讀；實(shí)施策略

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要方法。閱讀重點(diǎn)在讀，核心在理解和體會(huì)。但傳統(tǒng)高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)受限于應(yīng)試教育，教學(xué)中多以考試知識(shí)傳授為主，對學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)關(guān)注較少。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)方式較為簡單，除了課堂中在教師的指令下閱讀外，課前閱讀和課后閱讀較少。同時(shí)，閱讀中學(xué)生更喜歡去抓知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)較少。倪文錦先生曾說，閱讀是“提高語文修養(yǎng)的必由之路”。[1]《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！币虼?，要構(gòu)建有效的高中語文閱讀教學(xué)，最關(guān)鍵的是要豐富學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我感悟。

關(guān)于有效教學(xué)的思想源泉，古代早已有之?！秾W(xué)記》主張“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，并明確指出“善教者使其繼其志”[2]，這里所說的“善教”，即指教學(xué)要有效，這可能是最早的有效教學(xué)思想。當(dāng)前的高中語文現(xiàn)代文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往用過多的講解分析去壓抑和代替學(xué)生的獨(dú)立分析和解讀，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，忽略了現(xiàn)代文教學(xué)的本質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。要想改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，采取能使現(xiàn)代文閱讀教學(xué)取得實(shí)效的方法進(jìn)行教學(xué)。

一、提升閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生能對文章生成出自己的體會(huì)，得出有效的結(jié)論，首先還得讓學(xué)生去讀文章。但在以往的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往以教為主，學(xué)生的閱讀都較為被動(dòng)，故而體會(huì)也就不太深刻。而影響學(xué)生主動(dòng)性的原因除了學(xué)習(xí)目的外，教學(xué)中的氣氛和文章的呈現(xiàn)方式是主要因素。尤其是在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，不僅要注重結(jié)合文章內(nèi)容來進(jìn)行，還要注重以情境來引入問題，用問題去引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

首先，就閱讀教學(xué)中的氛圍而言，在以往的高中語文教學(xué)中。教師為了壓縮課堂時(shí)間以便向?qū)W生講授知識(shí)，從而為高考做準(zhǔn)備，教學(xué)中留給學(xué)生的時(shí)間就較少。同時(shí)，因課堂以教師講授為主，學(xué)生在閱讀過程中的發(fā)言、提問機(jī)會(huì)也就更少，課堂多以“你講我聽”為主，氣氛緊張而枯燥。所以，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)和感悟?yàn)楹诵牡?。要激活學(xué)生在閱讀中的興趣，教師就需從觀念和教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，課堂中多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、提問，讓學(xué)生積極

參與到閱讀活動(dòng)中。其次，在呈現(xiàn)文章內(nèi)容方式上，教師要轉(zhuǎn)變以往以教材和黑板為主的方式，而借助多媒體以圖片、視頻等多種方式來進(jìn)行。同時(shí)，要注重在

情境中提出問題。來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如《父母與孩子之間的愛》的閱讀中先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩Ω改笎鄣恼J(rèn)識(shí)，然后圍繞文中父親與母親愛的不同的原因來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，效果就會(huì)好得很多。針對不同的文章創(chuàng)設(shè)不同的情景，變換教學(xué)方式，這樣就會(huì)讓學(xué)生有所思、有所獲。

孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。所以，在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師應(yīng)思考培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，體現(xiàn)延伸性閱讀

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也在仔細(xì)的閱讀，甚至花了大量的時(shí)間在閱讀上，但其閱讀效果始終不佳。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀中的方法是影響其閱讀效率的關(guān)鍵。在以往的高中語文閱讀教學(xué)中，教師多關(guān)注自己的教學(xué)方法，而對學(xué)生閱讀方法關(guān)注較少。由此，很多學(xué)生在讀中只能是憑借自己累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀，顯得有些盲目。

方法是提高閱讀效率的核心。在高中現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)中教師要注重從研究教學(xué)方法轉(zhuǎn)向研究學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，梳理了文章的基本內(nèi)容后，教師就要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流活動(dòng)，以此來促進(jìn)學(xué)生在合作中理解作品的內(nèi)涵。但需要注意，在提問過程中，因忽視目標(biāo)的導(dǎo)向作用，很容易讓問題過多，從而讓學(xué)生限于應(yīng)付問題的窘境，故而在教學(xué)中教師要注重結(jié)合目標(biāo)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，要注重發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用在學(xué)生討論進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的認(rèn)知和理解。如小說閱讀，要在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合人物形象去理解其表現(xiàn)的社會(huì)生活。從課后閱讀來說，要注重引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的方法進(jìn)行延伸，然后選擇針對性的文章來引導(dǎo)學(xué)生多讀。要讓學(xué)生能在讀中抓住論點(diǎn)，在對論據(jù)分析的過程中掌握作者的論證方法。以魯迅的《拿來主義》為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解拿來主義的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上分析“送去主義”的實(shí)質(zhì)與危害，然后再拓展閱讀，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行方法的應(yīng)用，提高其閱讀效率。

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以課前任務(wù)而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，在課堂中通過情境而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中感知文本，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，輔以多樣化的拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如此，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生提升自我的一種方式，學(xué)生才會(huì)更加喜歡閱讀，也才能在閱讀中得到發(fā)展。在課后拓展中，教師在所選用的方式上定要多樣化，如小說閱讀后可采用讀后感方式進(jìn)行，而在讀后感的寫作中，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的情節(jié)、人物、環(huán)境描寫中的某一方面進(jìn)行，也可就自己喜歡的段落或句子展開。又如主題交流活動(dòng)，如《信條》后可組織學(xué)生圍繞“你的人生信條”而展開主題交流活動(dòng)。又如課后實(shí)踐探究活動(dòng)，如角色表演，如劇本的學(xué)習(xí)后就可組織學(xué)生展開話劇表演。無論哪種方式，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能對閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去讀，在讀中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，這樣才有利于閱讀效率。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，豐富學(xué)生體驗(yàn)

著名特級教師蔡澄清說過；“閱讀像一片彩蝶款款繞飛于紅花綠葉之間，像一川江流滔滔漫過生命的荒原，像春鳥叩動(dòng)黎明的繾綣”[3].的確，閱讀主體之所以能夠在閱讀中感受快樂，與文中的人物同悲同喜，就在于在閱讀中獲得了豐富的情感體驗(yàn)，在閱讀中體驗(yàn)到了心靈得以綻放的快感。在這種狀態(tài)下，讀者會(huì)全身心地投入到作品之中，甚至達(dá)到忘我的境界。因此，體驗(yàn)在很大層面上就是閱讀教學(xué)的新航標(biāo)。

提倡合作式閱讀，要注重在師生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去理解文章的內(nèi)涵。為此，教學(xué)中教師要注重用問題來引導(dǎo)學(xué)生探究，然后再針對學(xué)生討論情況進(jìn)行精講。以《故都的秋》的教學(xué)為例，教師以“秋”的話題和圖片來引導(dǎo)學(xué)生把握本文的主要意象后，以問題“作者是從哪些角度寫故都的秋的？”來引導(dǎo)學(xué)生從視覺、嗅覺、觸覺和味覺方法展開討論，以問題“作者在文中描寫了哪些場景？作者喜愛的是哪里的秋？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞地域感、歷史感和現(xiàn)實(shí)感來體會(huì)作者對故都的秋的喜愛，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生。如此的閱讀，學(xué)生在討論和交流中決問題，在解決問題中理解，效果更好。這樣的討論，老師激活了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間的解讀差異，學(xué)生們各抒己見，散發(fā)思維，逐步形成了自己的體驗(yàn)與結(jié)論。

四、優(yōu)化閱讀練習(xí)方式，培養(yǎng)解題能力

閱讀后的練習(xí)也是影響閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。優(yōu)化閱讀練習(xí)，首先要加強(qiáng)課堂練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用多媒體，以即興問答、小組互問互答等方式來引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，達(dá)到鞏固目的。其次，課后練習(xí)要注重從單一的書面練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐葬槍π缘臅婢毩?xí)為主，輔以讀后感、角色扮演、閱讀競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在完成書面練習(xí)的基礎(chǔ)上多角度、多層次地去體會(huì)文章內(nèi)涵，生成體驗(yàn)。

在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，以課前任務(wù)而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，在課堂中通過情境而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中感知文本，以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，輔以多樣化的拓展活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如此，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生提升自我的一種方式，學(xué)生才會(huì)更加喜歡閱讀，也才能在閱讀中得到發(fā)展。閱讀教學(xué)的目的是要提升學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，只有通過對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生愿意并主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)豐富學(xué)生的閱讀量，以課堂教學(xué)改革來豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過多樣化的練習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，如此的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)才會(huì)成為學(xué)生喜歡的課堂，閱讀教學(xué)效率才會(huì)得到穩(wěn)步提升。

課堂，是教師和學(xué)生共同成長的家園，是教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)能力，提升情感價(jià)值觀的平臺(tái)，讓我們的課堂有效率，有魅力，讓我們的課堂成為師生放飛心靈的殿堂，是我們一線教師的夢想。近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，加強(qiáng)高中現(xiàn)代文教學(xué)有效閱讀策略的實(shí)施是順應(yīng)新形勢下課改的要求，有利于提高學(xué)生閱讀效率，提升語文綜合成績。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，一方面，要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性以及趣味性，另一方面應(yīng)當(dāng)做到加強(qiáng)閱讀的目標(biāo)性，有效閱讀的策略要與課本內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)做到與當(dāng)前的教學(xué)模式相匹配，切實(shí)有效的提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.閱讀經(jīng)典；提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路[J]課程.教材.教法，2004，24（12）：36—40

[2]孟憲承.中國古代教育文選[Z]北京：人民教育出版社，1979

[3]蔡澄清.閱讀漫解[J].語文教學(xué)通訊，1993年，第11期