吳潔

摘要：幼兒教育的好壞關(guān)系著幼兒能否得到一個快樂、自由和健康的成長空間。幼兒教育小學(xué)化是指將小學(xué)的課程資源、教學(xué)觀念、評價標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)方式等應(yīng)用于幼兒的實踐教學(xué)中，脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)的一種錯誤的教學(xué)傾向和教育現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化教學(xué)忽視幼兒的年齡特點，對其成長和發(fā)展是極其不利的。因此，針對目前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，應(yīng)通過利用科學(xué)、合理和系統(tǒng)的方法對其進(jìn)行研究分析，并得出一些切實有效的解決幼兒教育小學(xué)化的措施，進(jìn)而使幼兒教育得到健康可持續(xù)發(fā)展，促使幼兒健康、自由和快樂的成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；弊端；對策

隨著幼兒教育觀念的不斷深化，對孩子進(jìn)行早期教育已成為每位幼兒家長和幼兒教師關(guān)心的問題。幼兒園作為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，為幼兒提供健康豐富的生活環(huán)境，滿足其多方面發(fā)展需要，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國幼兒教育小學(xué)化的問題愈來愈嚴(yán)重，諸多幼兒園采取拔苗助長的方式將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到了幼兒時期學(xué)習(xí)，日常教學(xué)活動占用了幼兒的大部分游戲時間，嚴(yán)重違背了幼兒成長的客觀規(guī)律，泯滅了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

一、幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)及弊端

幼兒教育小學(xué)化是指將小學(xué)的課程資源、教學(xué)觀念、評價標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)方式等應(yīng)用于幼兒的實踐教學(xué)中，脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)的一種錯誤的教學(xué)傾向和教育現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化教學(xué)忽視幼兒的年齡特點，對其成長和發(fā)展是極其不利的。小學(xué)化主要變現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。目前我國幼兒教育存在單一化、片面化的現(xiàn)象，諸多幼兒園忽略幼兒的發(fā)展水平，甚至選用小學(xué)低年級的教材，將文化學(xué)習(xí)視為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中忽視了幼兒的基本生活常識、行為習(xí)慣、情感表達(dá)與社會性教育等方面的內(nèi)容。同時很多家長給幼兒報各種特長班，有些家長完全忽視幼兒的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了幼兒活潑的天性，加重了幼兒的思想負(fù)擔(dān)，遠(yuǎn)超于幼兒的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平。

2、教學(xué)形式小學(xué)化。目前多數(shù)幼兒園在教學(xué)方式上，以課堂教學(xué)替代游戲，重視知識講授，忽視幼兒的自主學(xué)習(xí)。幼兒教學(xué)形式的小學(xué)化，一味地追求學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)占用了大部分的游戲時間，久而久之幼兒教育形式變?yōu)榱藱C械的填鴨式教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展。

3、日常管理小學(xué)化。幼兒園的日常管理是教學(xué)活動的一項重要內(nèi)容，幼兒時期的孩子天真活潑、求知欲強、想象力豐富，幼兒園根據(jù)幼兒的這一心理特點科學(xué)合理的安排和組織孩子們的每日活動對其身心健康發(fā)展有著極其重要的意義。但是如今用小學(xué)制度管理幼兒行為的現(xiàn)象十分普遍，孩子的創(chuàng)作天性被抹殺，淪為了被動接受超于年齡知識的學(xué)習(xí)機器，游戲活動的缺失也直接阻礙了幼兒個性和社會性的健康發(fā)展，影響了日后人際關(guān)系處理能力和綜合能力的形成。而隨著我國新課改的不斷深入，處于我國學(xué)制系統(tǒng)初始階段的幼兒教育教學(xué)活動的改制迫在眉睫。

二、幼兒教育小學(xué)化的解決對策

1、健全監(jiān)督管理機制，校方明確辦園宗旨。幼兒教育對幼兒的成長和發(fā)展具有重要的啟蒙作用，校方尤其是園長的辦園宗旨、管理模式、教學(xué)理念等直接影響到幼兒教育質(zhì)量的提高。首先，要健全幼教監(jiān)督機制，每年對各幼兒園的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、幼兒發(fā)展等情況進(jìn)行抽查，內(nèi)容需涉及健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言等方面，一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)化傾向的幼兒園，對其給予嚴(yán)肅處理。其次，相關(guān)管理部門應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定辦園標(biāo)準(zhǔn)，全面提高辦園質(zhì)量和整體水平。對于申請辦園并且已經(jīng)符合辦園條件的幼兒園經(jīng)審批合格后方可發(fā)給準(zhǔn)辦證；對于不具備辦園條件的幼兒園堅決不予批準(zhǔn)等。最后，樹立正確的入學(xué)準(zhǔn)備理念和辦園宗旨。入學(xué)準(zhǔn)備教育包括身體健康和動作技能，語言發(fā)展，認(rèn)知和一般知識，情緒和社會性，學(xué)習(xí)方式。端正幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備觀念可擺脫單純開展知識準(zhǔn)備競賽的現(xiàn)狀。同時，幼兒園和教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等法律法規(guī)的內(nèi)容，堅持正確的辦學(xué)宗旨，用正確的教育理念對幼兒進(jìn)行教育，將幼兒作為教學(xué)根本，根據(jù)幼兒的身心健康發(fā)展特點來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)幼兒的潛能，重視幼兒的個性發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

2、樹立正確的社會導(dǎo)向，促進(jìn)家長幼教觀念的轉(zhuǎn)變。幼兒教育小學(xué)化在一定程度上是受家長幼教觀念的牽制而形成的。目前，我國家長對幼教的理念是“不讓孩子輸在起跑線上”，受到此種觀念的影響，很多家長在挑選幼兒園時過分注重幼兒園的教學(xué)能力，忽視幼兒園對幼兒的自身健康發(fā)展。這在無形中給幼兒園帶來了巨大的辦園壓力，投入更多的資金在學(xué)校設(shè)施的建設(shè)上，甚至造成辦園宗旨和定位上的錯誤。因此，樹立正確的社會導(dǎo)向，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長遠(yuǎn)的眼光，淡化家長的功利心理，真正考慮幼兒發(fā)展的自身規(guī)律。具體可通過開設(shè)專家講座、咨詢會等對家長進(jìn)行正確教育，使其明白幼兒在接受小學(xué)教育前真正需要什么樣的啟蒙教育，以及若過早接受小學(xué)教育的危害，家長要保持平常心態(tài)，不要盲目攀比，降低對幼兒過高的教育期望，同時增強家長與教師之間的溝通，與幼兒園達(dá)到幼兒教育的共識，真正促進(jìn)幼兒的健康成長，使幼兒教育的“小學(xué)化”狀況得以改觀。

3、注重對幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)，做好幼小銜接工作。幼兒教師作為幼教的直接實施者，教師素質(zhì)和教育思想在教育中具有重要作用，對教師進(jìn)行培訓(xùn)和宣傳指導(dǎo)，讓老師懂得幼兒的身心健康發(fā)展較知識而言是最為重要的，鑒于此，教師才會在教學(xué)實踐中真正從幼兒的立場出發(fā)，讓幼兒真正擁有一個快樂積極向上的學(xué)前教育生活。同時，還要做好幼小教育的銜接工作，在幼兒學(xué)習(xí)中，在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富性、啟蒙性的同時，還要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性，按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式?？赏ㄟ^開展各項游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和社會行為，為升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定良好的心理與行為基礎(chǔ)。尊重幼兒的能動性和創(chuàng)造性，讓幼兒享受該年齡段應(yīng)有的自由與快樂，使之能在自由、輕松、愉悅、快樂的教育環(huán)境中健康成長。

綜上所述，幼兒教育與小學(xué)教育有明顯的不同，一定要杜絕幼兒教育小學(xué)化，這既違反了教育規(guī)律又不利于孩子們的長期發(fā)展。當(dāng)然徹底根治需要學(xué)校家庭及社會各方的共同努力，攜手并進(jìn)，以促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。