幼兒語言教學(xué)中的策略研究探討

張娜

[摘 要]幼兒園作為我國兒童啟蒙教育的基地，對于兒童基礎(chǔ)知識與技能的掌握、智力的開發(fā)有著非常重要的作用。語言作為必備的應(yīng)用技能，在幼兒園的教育中亦處于重要的地位，通過幼兒園的啟蒙教育，教師可以很好地規(guī)范兒童日常用語，并讓學(xué)生開始認識普通話、應(yīng)用普通話。因此，幼兒園語言教學(xué)中的策略研究，對于提高幼兒園教育質(zhì)量和兒童語言應(yīng)用能力有著顯著的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教育；語言教學(xué)；教學(xué)策略

語言是兒童必備的基礎(chǔ)技能之一，因此，在幼兒園的教育中，語言教學(xué)對于兒童的成長有著非常大的幫助。如果從兒童時期，教師就能夠很好地規(guī)范學(xué)生的日常用語，并提升學(xué)生對普通話的發(fā)音和認知，則能夠為日后的文化學(xué)習(xí)打下比較好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)幼兒園語言教學(xué)的現(xiàn)狀對語言教學(xué)的策略進行研究，以為幼兒園語言教學(xué)效果的強化提供一定的參考。

一、突破教材限制，優(yōu)化課程內(nèi)容

幼兒園階段的學(xué)生教育教材往往采用小兒歌或者是圖畫識字形式，這種教材簡單易懂，學(xué)生可以很好地通過教師的指導(dǎo)獲得最基礎(chǔ)的知識和智力的啟發(fā)。但是在語言教學(xué)中，由于學(xué)生本身受到方言的影響，如果單單憑借教材上的內(nèi)容進行語言教學(xué)，學(xué)生就只能學(xué)到幾首簡單的兒歌或者是認識幾個拼音。規(guī)范兒童的日常用語和普通話的發(fā)音目標仍然不能得到有效的保障。

如果幼兒教師在語言教學(xué)的過程中能夠突破教材的限制，革新教學(xué)的內(nèi)容，則語言教學(xué)的效果將得到強化。例如教師在語言教學(xué)過程中，可以將地區(qū)方言的主要名詞翻譯成普通話，然后在課內(nèi)進行講解。如禮貌用語：謝謝、對不起、你好、再見等；如長輩稱呼：爸爸、媽媽、大伯、大嬸、姑姑、姨媽、爺爺、奶奶等；如菜名：薺菜、芋頭、香菜、萵苣等。這樣語言課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性將大大提高，兒童通過幼兒園的教育，其文明用語更加規(guī)范，普通話的使用更加標準。

二、互動提問，帶動兒童進入課堂

幼兒園面對的都是4至6歲的兒童，其對于學(xué)習(xí)還沒有概念，并且其主動性和自律性幾乎沒有，因此，如果教師只是在課堂上教學(xué)生幾句簡單的用語，學(xué)生就很容易失去學(xué)習(xí)的興趣或者是被課堂內(nèi)外的其他事物吸引，這樣課堂教學(xué)效果不佳。雖然幼兒園階段兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，其難度并不大，但是，如果學(xué)生在幼兒階段不能打好一定的基礎(chǔ)，其日后就無法用正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。

互動提問是將兒童帶入到課堂上的一個良好方法，在語言教學(xué)過程中，教師可以采用提問的方式與學(xué)生互動。兒歌朗誦和題目小問答是幼兒園課堂中的有效的提問方式。例如在語言課堂上，教師可以邀請學(xué)生背誦之前教過的兒歌，或者是采用課堂小游戲的形式讓大家參與到兒歌朗誦的活動中。對于前期的名詞教學(xué)，教師可以采用學(xué)生搶答爭禮品的形式，教師用方言出題，學(xué)生用普通話翻譯，強化語言教學(xué)效果。

三、強化拼音學(xué)習(xí)，以發(fā)音作為語言教學(xué)的重點

很多幼兒園在兒童進入大班后開始嘗試文字教學(xué)，這種方式雖然可以提前讓兒童學(xué)習(xí)文化知識，但是對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段來說，幼兒園還是應(yīng)當注重幼兒的基礎(chǔ)，而不是急于將小學(xué)內(nèi)容提前開展起來。拼音是我國普通話發(fā)音的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)普通話的必備基礎(chǔ)，因此幼兒園階段的語言教學(xué)應(yīng)當注重教學(xué)的本職內(nèi)容，一方面強化學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，另一方面規(guī)范學(xué)生的語言發(fā)音，使得學(xué)生在日后的文化學(xué)習(xí)中有良好的基礎(chǔ)。

例如我市某幼兒園通過教師之間的合作編寫了拼音兒童歌曲，讓學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會歌曲的內(nèi)容，促進拼音的學(xué)習(xí)。兒童在整個學(xué)習(xí)的階段不僅能夠獲得文藝上的娛樂，而且能夠很好地將所有拼音字母牢記于心。這種幼兒園的拼音教學(xué)模式采用了豐富多彩的形式進行授課，表面上看學(xué)生只是學(xué)習(xí)了拼音，沒有像其他幼兒園的孩子一樣會寫幾個漢字，但從長遠角度看，兒童的拼音基礎(chǔ)牢固以后，進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)、普通話的發(fā)音等都將更加輕松，語言學(xué)習(xí)效果更強。

談起中國漢字文化，幾千年中國文字的承傳，是從在私塾里教習(xí)點橫豎撇捺的基本筆畫和“上大人孔乙己”等簡單字形開始的。教習(xí)的重點是記住漢字字形，教習(xí)的方法是識、讀、寫并舉，以習(xí)字之寫帶動識、讀。隨著近代中國因落后愚昧腐敗而屢被西方列強欺凌侵略，國人奮起抗爭：維新、變法、革命此起彼伏方興未艾，痛定思痛，許多有識之士如魯迅、瞿秋白、錢玄同、周作人等皆呼吁要廢除難記難寫的漢字以與世界接軌，一時間，漢字拉丁化、漢字羅馬字化、漢字拼音化的宣傳推廣甚囂塵上，直到本世紀五十年代，伴隨著漢字簡化而來的漢語拼音的推廣，為初習(xí)漢語的學(xué)習(xí)者提供了一座橋梁：用26個英文字母組合為每個漢字注音以方便閱讀，又以習(xí)字課為每個漢字筆畫的練習(xí)確保文字無誤。

四、普及普通話用語，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境

由于我國對于幼兒園的逐步規(guī)范，幼兒園教師的素質(zhì)已經(jīng)大大提高，大多數(shù)幼兒園改變了傳統(tǒng)臨時代課教師授課的情形。因此，在幼兒園教育中，所有教師都可以用標準的普通話教學(xué)。在現(xiàn)代幼兒園教育中，教師要在幼兒園內(nèi)普及普通話，讓普通話變成幼兒日常交流的主要用語，進而為幼兒營造良好的語言環(huán)境。

我國城市幼兒園基本上都普及了普通話，但是在農(nóng)村或者是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教學(xué)中，由于地區(qū)方言使用頻繁，幼兒不管是在學(xué)前還是在幼兒園階段都會受方言使用的影響，而忽略了普通話的學(xué)習(xí)使用。我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展了“我來教你說普通話”的活動，在幼兒園內(nèi)，教師帶領(lǐng)幼兒一起說普通話，并鼓勵幼兒糾正自己同學(xué)的發(fā)音和用語。在幼兒園之外，教師鼓勵幼兒教爸爸、媽媽說普通話或者和爸爸、媽媽說普通話。這種活動下，教師可以為幼兒園學(xué)習(xí)階段的兒童營造良好的語言環(huán)境，語言學(xué)習(xí)效果能夠得到強化。

總之，語言是學(xué)生日常交流、信息獲取的必要工具，幼兒園作為學(xué)生啟蒙教育的基地，對于兒童的語言教學(xué)工作起著基礎(chǔ)性的作用。為了強化幼兒園語言教學(xué)的效果，提高兒童語言應(yīng)用能力，幼兒園教師應(yīng)當采用合理的策略進行語言教學(xué)。在課程教學(xué)過程中，教師要突破教材的限制，優(yōu)化課程的內(nèi)容，同時以多種多樣的形式讓學(xué)生對拼音熟練掌握。在語言應(yīng)用方面，教師可以以課堂為載體，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以幼兒園整個場所為語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，與學(xué)生互動，規(guī)范學(xué)生用語，并強化學(xué)生語言應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[2]周桂芬.試論幼兒園語言教育活動現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].才智，2013（24）：102.