在數(shù)學(xué)課堂中怎樣有效提問

崔慧英

[摘 要]在新課標(biāo)的不斷改革下，教師越來越注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在傳授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，因此很多教師都選擇對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中增加提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問，如何提高提問的有效性教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問，是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師針對課文內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，最終解決問題，在這個(gè)過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、數(shù)學(xué)課堂中有效提問的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動學(xué)習(xí)知識，因此課堂參與度不高。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要重視學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)過程的重視。在數(shù)學(xué)課堂中有效提問，教師提出問題之后，需要引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題和解決問題，這個(gè)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的溝通

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師就一定要根據(jù)學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在以往的教學(xué)模式中，教師往往忽視了和學(xué)生之間的溝通，而是根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和情況。而在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問，教師提出問題，需要和學(xué)生一起探討解決問題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程，教師還能夠了解學(xué)生的知識掌握程度，了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性教學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的措施

1.增加課堂問題的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問，主要是通過提問引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，讓學(xué)生能夠針對教師提出的問題進(jìn)行思考。因此在課堂提問時(shí)應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心重、對新鮮事物感興趣的特點(diǎn)，增加課堂提問的趣味性，使提出的問題更具有趣味性。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)該營造一個(gè)問題式教學(xué)的氛圍，創(chuàng)建有趣的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)建問題情境的方式多種多樣，在實(shí)際中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建合理的情境。為了增加提出問題的趣味性，教師應(yīng)該分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生感興趣的事物，在提出的問題中充分融入學(xué)生感興趣的事物，從而吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極參與到課堂問題解答中。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的加法”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到知識學(xué)習(xí)中，教師可以通過提出有趣的問題吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。針對小學(xué)生愛玩的心理，教師可以提出問題：學(xué)校組織去游樂場玩，3年1班有44個(gè)學(xué)生，3年2班有47個(gè)學(xué)生，那么老師去買票時(shí)，一共要買幾張票呢？通過創(chuàng)建這樣一個(gè)問題情境，將學(xué)生“游樂場”的興趣點(diǎn)融入到問題中，就能夠有效吸引學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中。

2.有技巧地提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問，需要教師掌握提問的技巧。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就和學(xué)生的生活息息相關(guān)，實(shí)際生活中的很多事物和問題都能夠利用數(shù)學(xué)知識解決。數(shù)學(xué)教材中包含的內(nèi)容非常多，但是課堂時(shí)間卻非常有限，因此教師應(yīng)該掌握提問的技巧，提出的問題要全面，讓學(xué)生在有效的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該提出大問題，而是應(yīng)該將一個(gè)大問題分解成多個(gè)相互聯(lián)系的小問題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問題，啟動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動思考的過程中找出解決問題的途徑。

例如，在“四則運(yùn)算”的學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對四則運(yùn)算進(jìn)行思考時(shí)，不能直接問“在四則混合運(yùn)算中應(yīng)該先算什么后算什么”，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，將這一大問題分解成多個(gè)小問題“只有加、減法混合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該怎樣計(jì)算”“只有乘、除法混合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該怎樣計(jì)算”“有加、減、乘、除法混合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該怎樣計(jì)算”，讓學(xué)生一一解答，在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠輕易的掌握對于四則混合運(yùn)算的法則，掌握課本知識。

3.提問要深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師提出的問題非常關(guān)鍵，教師在提問時(shí)應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身思維。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出問題之后并不能直接將問題解決，而是應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中，同時(shí)提問還應(yīng)該由淺入深，保持學(xué)生的思維順暢。

例如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)過程中，教師可以先提問“等腰直角三角形的內(nèi)角和為多少？”學(xué)生回答“180”，“將這個(gè)等腰直接三角形沿著垂線剪開得到了什么”“兩個(gè)直角三角形”“每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和為多少？”“180”。通過這樣由淺入深引導(dǎo)提問，可以讓學(xué)生清楚的知道“每個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180”。

三、結(jié)語

在數(shù)學(xué)課堂中有效提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)該增加課堂問題的趣味性，掌握提問的技巧，提問要深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能真正通過提問來提高課堂教學(xué)效果。

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