全志蕊?王芙蓉

[摘 要]根據(jù)中學(xué)語文新課程改革的要求，結(jié)合本人近幾年在語文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，深刻感悟到有效開展小組合作教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的課堂指導(dǎo)作用，突出學(xué)生作為課堂主體的地位，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立；自主；合作；進(jìn)步

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂注入了新的活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間，生生間的交流，協(xié)作，互助功能，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究，把個(gè)人自學(xué)，小組交流，全班討論，教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)小組之間的合作競(jìng)爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮它的作用，我覺得應(yīng)該明確以下幾個(gè)方面的問題：

一、合理分組是合作學(xué)習(xí)的前提

要想開展小組合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，組成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。盡量做到科學(xué)合理、客觀準(zhǔn)確，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，逐漸形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭的局面。合作小組成立之后，分工一定要明確，做到合作有序、高效。每組推選出一名組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組長的主要任務(wù)是在教師的引導(dǎo)下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，并且負(fù)責(zé)組織組內(nèi)成員的分工合作。由誰分發(fā)整理學(xué)習(xí)材料，按怎樣的順序和方式討論交流，誰代表小組在全班匯報(bào)等等，讓每位組員都有目的做事、有時(shí)間交流、有機(jī)會(huì)展示。為使全體成員都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)建立組內(nèi)成員的平等關(guān)系，組內(nèi)各角色實(shí)行輪換制，注意各角色的培訓(xùn)工作。每位成員都是學(xué)習(xí)的主體，只有細(xì)致明確的分工，成員的責(zé)任感和合作精神才能得到培養(yǎng)和提高，合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。

二、獨(dú)立自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決力所能及的問題是高水平有效率合作的基礎(chǔ)，是在合作中人人都能有不同收獲的起點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就猶如水上浮萍落不到實(shí)處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。因此，對(duì)于獨(dú)學(xué)這一環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮，我們應(yīng)該把握“早讀為主，課堂為輔，課余次之”的原則，因?yàn)樵缱x是語文朗讀的黃金時(shí)段，學(xué)生相對(duì)比較自由，既可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由朗讀，也可在老師的統(tǒng)一指導(dǎo)下朗讀，因此教師應(yīng)該充分利用，可以規(guī)定時(shí)間，規(guī)定內(nèi)容，采用自讀、對(duì)讀、男女分讀、接龍讀、賽讀等多種朗讀形式要求學(xué)生有感情的大聲朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中才能達(dá)到將文字化作聲音，將聲音化作感情，將感情化作記憶的效果。而課堂時(shí)間非常有限，所以課堂上可以在學(xué)生早讀時(shí)間對(duì)課文多次朗讀后初步理解的基礎(chǔ)上，限制時(shí)間讓他們獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的題目，訓(xùn)練學(xué)生的做題速度，做完后組長檢查完成情況。然后再合作交流效果才會(huì)顯而易見。課余時(shí)間教師難以控制，這只能要求教師充分利用家長或小組長嚴(yán)格檢查，如果獨(dú)立自主學(xué)習(xí)部分必須在家里完成的話，可讓家長幫忙檢查（簽字），當(dāng)然家長的素質(zhì)參差不齊，教師要交給家長檢查的方法和時(shí)間。只有獨(dú)立自學(xué)環(huán)節(jié)做好了，合作學(xué)習(xí)才會(huì)水到渠成，成效顯著，否則，合作互助就會(huì)變成“互相抄襲”，課堂就會(huì)變成“極個(gè)別同學(xué)”的課堂，學(xué)生整體成績會(huì)下滑，“兩極分化”勢(shì)必會(huì)越來越嚴(yán)重。

三、討論交流是合作學(xué)習(xí)的保障

縱觀目前的課堂，小組討論交流式的合作學(xué)習(xí)隨處可見，這說明這種學(xué)習(xí)模式已逐漸深入人心。但是仔細(xì)觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，整個(gè)合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，卻聽不清在說些什么；有的小組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……。而這種熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。有的合作學(xué)習(xí)往往是教師一宣布討論，學(xué)生即使沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也得迅速加入學(xué)習(xí)小組，教師覺得該匯報(bào)成果了，教師叫“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來。學(xué)生即使正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須立即停止。這種形式表面上是合作交流，但實(shí)際上，這并不是真正意義的合作。所以我認(rèn)為學(xué)生在合作交流之前，首先要明確解決什么問題，然后按秩序交流，先按照一號(hào)學(xué)生到六號(hào)學(xué)生的順序，一人講五人聽，逐人發(fā)表自己的觀點(diǎn)（對(duì)于本組解決不了的問題，可舉手求助），然后會(huì)的學(xué)生講給不會(huì)的學(xué)生聽，不會(huì)的學(xué)生聽懂后再講給其他組員聽，本組所有學(xué)生都解決問題后，推薦一名學(xué)生作為小組代表（最好是最后解決問題的學(xué)生）在全班展示問題的答案。這樣有目的、有秩序地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就不會(huì)出現(xiàn)熱熱鬧鬧的交流背后什么問題也沒解決的現(xiàn)象。

四、鞏固提升是合作學(xué)習(xí)的根本

鞏固提升是小組合作學(xué)習(xí)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。所以鞏固提升的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目，難度不可太大，以考查知識(shí)的掌握及運(yùn)用為主。鞏固提升的時(shí)間，以5-8分鐘為宜。檢測(cè)時(shí)間過短，檢測(cè)的內(nèi)容過少，難以涵蓋本課的重點(diǎn)，就達(dá)不到檢測(cè)的目的；檢測(cè)時(shí)間過長，一節(jié)課一共才45分鐘，新課內(nèi)容必定減少，課堂容量不足，則影響整體的教學(xué)進(jìn)度。由于課堂的時(shí)間有限而寶貴，教師應(yīng)該在課前就做好充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好適度題量的本節(jié)課的鞏固提升題。鞏固提升題根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，應(yīng)分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)題和能力拓展題?；A(chǔ)達(dá)標(biāo)題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，難度不可太大，要求人人過關(guān)，從最后一名學(xué)生抓起，從學(xué)困生抓起。對(duì)課堂上過不了關(guān)的部分學(xué)困生，要通過“1+ 1”幫扶來解決，或通過教師的課間輔導(dǎo)來解決；能力拓展題，重點(diǎn)是培養(yǎng)優(yōu)秀生，目的是讓優(yōu)生吃飽、吃好。鞏固提升，為學(xué)生搭建自主發(fā)展平臺(tái)夯實(shí)了基礎(chǔ)。學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生的思維越來越靈活，應(yīng)變能力也越來越強(qiáng)。

小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式在我校推行實(shí)施以來，已經(jīng)取得了非常明顯的教學(xué)效果，教師的專業(yè)發(fā)展得到了進(jìn)一步提升，學(xué)生的各種能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，課堂效率得到很大程度的提高；當(dāng)然，在使用的過程中也遇到了一些問題，這些問題還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究與探索，努力使這種課堂教學(xué)模式更加科學(xué)、規(guī)范，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高教學(xué)的有效性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。