朱燕

[摘 要]新課程改革以來，我們的小學語文教學越來越強調(diào)引導學生關注文本、親近文本的狀態(tài)。語文課程本身工具性與人文性的統(tǒng)一這一課程基本性質(zhì)而得出的。語文課程的工具性決定了語文課必須關注語言文字的訓練，著重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，語文課程的人文性決定了語文教學中指導學生進行有效閱讀必然離不開親近課文的文本。

[關鍵詞]小學語文；習作教學；獨特體驗

新課程改革以來，我們的小學語文教學越來越強調(diào)引導學生關注文本、親近文本的狀態(tài)。也就是說，準確把握小學語文教學的課程特點，成為新課程改革的一大亮點。把語文課上出語文味，這是現(xiàn)階段小學語文課堂教學正在追求的一種課程狀態(tài)。

對小學語文課堂教學的認識之所以出現(xiàn)這樣的看法，基于語文課程本身工具性與人文性的統(tǒng)一這一課程基本性質(zhì)而得出的。語文課程的工具性決定了語文課必須關注語言文字的訓練，著重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，語文課程的人文性決定了語文教學中指導學生進行有效閱讀必然離不開親近課文的文本。

而習作教學作為小學語文教學中的重中之重，當然也是離不開對于語言文字運用的指導，這和筆者在上面闡述的想法也是一致的。也就是說，由閱讀教學啟發(fā)和牽引出的習作教學也必然是關注培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。既然這樣，那么如今的習作教學也就越來越倡導讓學生通過扎實的語言文字運用表達真情實感。

語文課程標準2011年版在中年級學段的習作教學目標中分別作了如下表述：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”我們注意到“珍視個人的獨特感受”也可以理解為鼓勵學生在習作中表達真情實感。在語文課程標準在“實施建議”部分特別強調(diào)：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)作的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。這段描述也可以理解為：讓學生寫符合自己語言特色的有真情實感的話，而不是寫外表華麗但卻并非發(fā)自內(nèi)心的真話、實話和心里話。

凡是有過小學語文習作教學經(jīng)歷的老師們都知道，學生談到寫作文一般是比較怕的。特別是中年級初學習作的學生常常感到無話可寫。無奈之下，只好買一本習作選來參考，長期延續(xù)這種習慣的結(jié)果就是學生寫作只會千篇一律地模仿而難有自己的真情實感，更沒有自己的獨特體驗。

新課程改革條件下的習作教學就是要努力避免這種現(xiàn)象，應該使孩子們明白，典范的文章固然是學習的范例，但那只是一個啟發(fā)和引導的作用，并不能代替自己平時的積累和有自己獨特體驗的表達。應該在習作教學中引導學生拓展思路、開闊眼界，從生活中取材，從生活中尋找素材，將生活中激發(fā)的真情實感表達在習作中，同時也要注意語言的規(guī)范性。

下面分兩個方面來闡述這個問題，首先談談從生活中尋找作文素材的例子。

例如過去我們在習作教學中?？吹綄W生在“寫人”的文章中記敘和表現(xiàn)母愛，筆者不止一次地看到這樣的習作內(nèi)容：大意是說下雨天媽媽送“我”上學，為了不讓“我”淋雨，就故意將傘往自己身邊多移一些位置，結(jié)果到了學校，“我”沒有淋著雨，媽媽的身上卻濕了一大片。

我們不能否認，當這篇習作最初出現(xiàn)的時候，確實有的孩子有過類似的經(jīng)歷，這最初表現(xiàn)這一內(nèi)容的孩子也許捕捉到了生活中的感人細節(jié)，因而完成了自己的習作。

可是，到了學生完成習作練習的過程中，不少孩子因為讀了這樣的范文，感覺這也確實是表現(xiàn)“母愛”主題的一個事例，于是不約而同地將這樣的事例一次次地寫進自己的習作中。這樣的現(xiàn)象，我們就不能簡單地認為孩子只是模仿了，當我們遇到這樣的情況時就應該進行指導，幫助這樣的孩子摒棄別人用過而自己沒有真實情感體驗的事例，要引導他發(fā)現(xiàn)自己生活中表現(xiàn)母愛的事例。

學生的習作當然有學生的語言特色，他們在習作的過程中也是在創(chuàng)造文本，因而習作教學也應該和閱讀教學一樣關注語文的文本本身，只不過閱讀教學是教學生理解他人的文本創(chuàng)作而習作教學卻是在指導學生創(chuàng)造屬于自己的文本?，F(xiàn)在，我們?nèi)砸詫懭藶轭}材的作文為例來闡述在習作教學中如何教學生把文章寫得具體充實，有自己的真實情感和體驗。

在表現(xiàn)母愛的習作中我們還看到過這樣的例子。為了體現(xiàn)媽媽對自己的關愛，學生會寫：“晚上回到家，媽媽總是準備了豐富的晚餐，有許多我愛吃的菜，而我的媽媽總是把我最喜歡吃的菜一個勁兒地夾到我的碗里。”

有些學生寫到這里往往就戛然而止了，問他為什么不繼續(xù)寫下去，他說我再也想不到如何寫了。那么顯而易見的，這段話只是一個并不豐富也不生動，更沒有有效表達真情實感的句段。現(xiàn)在，我們就來仔細分析，如何引導學生將上面的這段話寫具體。

仔細觀察上面的這段話可以發(fā)現(xiàn)，從頭到尾只用了一個動詞“夾”，除此之外，更沒有什么語言、神態(tài)、心理活動的描寫。然而生活的事實告訴我們，人與人在相處的過程中，哪怕是一段很簡單的交流也是不可缺少“語言、神態(tài)、動作、心理活動”等幾個要素的，況且，關于動作的完整描述往往不是一個動詞就能全部涵蓋和承擔的。

我們在教學時應該引導學生仔細回憶自己平時和媽媽相處的過程中，媽媽確有過給自己一個勁兒的夾菜的經(jīng)歷。

還要引導學生回憶與思考，媽媽在夾菜給自己的同時不可能是一眼不發(fā)的吧，一定是帶著一定的神態(tài)并伴隨著豐富的語言的。

這時，我們在教學中可以給孩子設計情境，并帶領孩子一塊分析。既然是體現(xiàn)母愛的習作，固然要表現(xiàn)出母親對兒子的慈愛。因此母親的語言應該是親切和藹的，應該是帶有勉勵的話語。例如，給孩子夾菜時往往會激勵孩子多吃些，還要不停地說說這菜的好處，唯恐自己的孩子沒有多吃。說這些話時神態(tài)也是平和親切的，這也可以引導孩子寫進自己的作文里，而神態(tài)與語言的描寫往往是同時發(fā)生的，因此，學生可以寫，媽媽帶著怎樣的微笑說了一句什么話。那么，在餐桌上，孩子和自己的母親也是要有交流的，不是只有母親的話語而沒有孩子自己的反應，因此這又可以使學生站在自己的角度寫寫當時的狀態(tài)，而關于動作描寫的連貫性則是毋庸贅言了，加上一連串的動作描寫，一定會使習作中的文字畫面生動活潑起來。

以上只是舉了習作教學中一個例子來闡明教師如何在習作教學中引導并激發(fā)學生的真情實感融入習作中，以提高習作教學的質(zhì)量。我們應該堅定這樣的認識：在習作教學的設計與教學過程中，只有用教師的真情實感引導學生寫真實的獨特體驗，才能讓學生寫出具有真實感的習作。