王敏敏

摘 要：本文將對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出實現(xiàn)讀寫結(jié)合的具體策略，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 讀寫結(jié)合

前 言

在新課改不斷深化的背景下，人們對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，而實現(xiàn)讀寫結(jié)合則可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須了解當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過相關(guān)策略的實施，營造良好教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率與水平，從而為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）理解度不足

目前，雖然大部分教師都認識到了讀寫結(jié)合的重要性，但在具體的教學(xué)過程中，由于教學(xué)風(fēng)格已經(jīng)形成，很少有教師會對讀寫結(jié)合教學(xué)技巧進行研究與創(chuàng)新，這也就使得小學(xué)語文教學(xué)水平一直無法提高，不利于學(xué)生健康發(fā)展[1]。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

通過調(diào)查可知，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，大部分教師是通過閱讀來促進寫作，其中有87.5%的教師會采取隨筆方式，有78.1%的教師會讓學(xué)生進行仿寫，而有46.9%的教師會使用其他方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)樂趣，而且其寫出來的內(nèi)容也缺少創(chuàng)新，無法有效提高其閱讀能力與寫作水平。

（三）評價方式單一

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效反饋，合理的評價可以調(diào)動學(xué)生積極性，并有效提高其語文素養(yǎng)。但是，在實際教學(xué)中，教師的評價還存在語言單一、缺乏系統(tǒng)性等問題，無法讓學(xué)生真正了解到自己的實際水平，不利于其進一步學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略

（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)

為了有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合，小學(xué)語文教師必須對教學(xué)目標(biāo)進行合理定制，并明確教學(xué)的側(cè)重點。首先，教師應(yīng)該關(guān)注文本的有效性和多樣性。在以往的教學(xué)觀念中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要有摘要筆記、仿寫以及讀后感等，學(xué)生在文本閱讀的過程中，會學(xué)習(xí)其中的表達手法、積累優(yōu)秀詞句，并將其運用到實際寫作中。因此，教師只有合理選擇文本，才能有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)。教師在選擇時，要對文本多樣性進行觀察，只有讀的多、讀的雜，學(xué)生才能拓展自身知識面，從而積累更多知識。同時，教師還應(yīng)該合理布置作業(yè)，讓學(xué)生將自己的真情實感有效表達出來，并通過多樣化語言的運用，提高其文章靈性。

其次，教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讀寫結(jié)合可以分為兩種類型，即理解體驗式與歸納整理式。理解體驗式主要包括讀后感、隨筆、改編以及續(xù)寫等形式。在開展這類教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在想象中開展寫作活動，加強其對文章內(nèi)容與情感的深入理解。歸納整理式指的就是讓學(xué)生在文本閱讀中掌握相關(guān)的信息與脈絡(luò)，并將重要信息提煉出來。在開展這類教學(xué)時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并讓其文章規(guī)律與信息進行整理和總結(jié)。以《黃山奇松》教學(xué)為例，教師可以利用多媒體將景觀圖片或者是視頻展現(xiàn)出來，并通過情境的營造，讓學(xué)生明確認識黃山美景。之后，在學(xué)生練筆過程中，教師可以播放怪石的圖片，讓學(xué)生有效融合文本內(nèi)容與圖片，并通過直觀的觀察，完成寫作任務(wù)。通過這種方式，教師不但可以發(fā)揮學(xué)生想象力，并對文章進行總結(jié)，還能夠讓學(xué)生自主收集信息，并在了解文本特點的基礎(chǔ)上進行寫作，有利于讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

最后，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，給予其足夠的時間，并通過適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合動手能力，以此來將讀寫結(jié)合教學(xué)落到實處。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在具體教學(xué)過程中，語文教師還應(yīng)該對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，吸引學(xué)生注意力，以此來提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造語境。在新課標(biāo)背景下，寫作指的就是用語言文字進行交流，使學(xué)生認識世界、認識自我以及實現(xiàn)創(chuàng)造性表述的一種方法。針對學(xué)生害怕寫作的問題，教師應(yīng)該改變單一的長篇寫作，而是以交際為目的，讓學(xué)生在相關(guān)語境下進行實用性寫作，以此來實現(xiàn)讀與寫的真正結(jié)合。例如，在寫信教學(xué)中，教師可以通過“在六年課堂學(xué)習(xí)中你們學(xué)到了什么？在游戲活動中你們感受到了什么？”等問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對六年學(xué)習(xí)、生活進行回憶，然后在讓其完成具體寫作。這樣，學(xué)生不但有內(nèi)容可寫，寫出來的文章也是具有真情實感的。另一方面，教師還應(yīng)該拓寬閱讀題材，讓學(xué)生接觸更多文體并掌握各種文體的特點，以此來提高學(xué)生的寫作水平。同時，還可以通過小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可以給出一個主題，讓學(xué)生輪流寫下一句話，并通過對這些語句的組合形成一片文章。雖然這種方式缺乏嚴(yán)謹布局，但其具有較高的趣味性，可以讓每一個學(xué)生主動參與到寫作活動中，有利于其寫作能力的逐漸提升。另外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科緊密聯(lián)系在一起，真正做到學(xué)以致用。例如，在《記金華雙龍洞》文章學(xué)完后，教師可以讓學(xué)生制作旅游手冊。這樣，在具體制作中，學(xué)生可以將地理知識、數(shù)學(xué)知識以及生活常識等有效結(jié)合，有利于其全面發(fā)展。

（三）實現(xiàn)多樣化評價

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一評價方式，以多元化的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其自信心，從而使學(xué)生更好地投入到具體教學(xué)中。教師可以從朗讀效果、問題回答情況以及課堂參與度等方面進行評價，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其愿意閱讀。以《為中華之崛起而讀書》這一文本為例，教師可以提出“你為什么讀書？”這一問題，并在學(xué)生回答完后，以：“回答的很好，你真是個有遠大志向的孩子?！边@樣鼓勵性的話語評價學(xué)生，增強其自信心，同時，還可以通過讓學(xué)生對他人進行提問的方式，使其有效參與到具體教學(xué)中來。而在習(xí)作評價時，教師還可以采取學(xué)生自評、互評的方式，讓學(xué)生找出對方的優(yōu)點，激發(fā)其寫作熱情與競爭意識，讓學(xué)生向著優(yōu)秀習(xí)作學(xué)習(xí)，并及時發(fā)現(xiàn)自身的不足。最后，教師還應(yīng)該對學(xué)生的評價進行總結(jié)，并給出具體的修改意見，從而有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力[2]。

結(jié) 論

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合已經(jīng)成為了一項重要工作。因此，必須重視讀寫結(jié)合，并通過合理制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法以及實現(xiàn)多樣化評價等措施，將其落到實處，提高語文教學(xué)的質(zhì)量與水平，從而促進學(xué)生更好更快的發(fā)展。

參考文獻

[1] 姜建輝.讀寫雙翼，合而為美——小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合的教學(xué)探究[J].教師，2018（26）：25-26.

[2] 齊夢嬌.新課改形勢下小學(xué)語文讀寫結(jié)合淺議[J].中華少年，2018（23）：51.