論初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略

楊惠敏

摘要：自新課程改革實(shí)施以來，課堂教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。在這一倡導(dǎo)下，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要體現(xiàn)這一要求，盡量為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)他們的自主性，培養(yǎng)他們的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、探究能力與總結(jié)能力。本文就將對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)有效的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)課堂；自主能力培養(yǎng)

引言：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)實(shí)踐的過程，既能檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)技能，還能夠鞏固他們的所學(xué)，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣一個(gè)重要的實(shí)踐過程，必須讓學(xué)生全身心參與其中，增強(qiáng)自主性與自主能力，只有這樣才能夠更加高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)，更好的理解抽象的化學(xué)理論概念。增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的自主能力，可以從以下幾個(gè)方面入手嘗試。

一、以問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與

在課堂上，如何保持學(xué)生注意力的持久集中并吸引他們積極參與到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中是教師思考的問題。初中學(xué)生的自制力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)積極性不高，在實(shí)驗(yàn)課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的問題。為此，我認(rèn)為可以通過提出懸疑性的問題引發(fā)學(xué)生的好奇，將他一步一步的帶入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，更好的參與。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”這一課時(shí)，教師可以提出問題：通過前面的學(xué)習(xí)我們可以得出，在一定的條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以生成新物質(zhì)。如磷燃燒生成五氧化二磷，鐵和硫酸銅反應(yīng)生成銅和硫酸亞鐵。那么，請(qǐng)猜想一下，在這些反應(yīng)中反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么變化呢？首先利用之前所學(xué)知識(shí)引入本課內(nèi)容，學(xué)生在猜想中探究。通過提出“生成物的質(zhì)量總和會(huì)大于反應(yīng)物的質(zhì)量總和；生成物的質(zhì)量總和會(huì)小于反應(yīng)物的質(zhì)量總和；生成物的質(zhì)量總和會(huì)等于反應(yīng)物的質(zhì)量總和”等猜想，教師在此基礎(chǔ)上引入紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)[1]。有了問題引入環(huán)節(jié)，學(xué)生們的思維和主觀能動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)，將會(huì)更積極的參與到實(shí)驗(yàn)的操作、探究等環(huán)節(jié)中，取得高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化學(xué)生的自主操作

實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和手腦的協(xié)調(diào)性要求較高。 過去，教師總是霸占課堂上的實(shí)驗(yàn)操作權(quán)，學(xué)生只能充當(dāng)“旁觀者”，參與度不足，唯一能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)就被這樣錯(cuò)失了。 要知道，親自動(dòng)手和在旁觀看的效果是有天差地別的，教師必須為每一名學(xué)生提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠親身經(jīng)歷知識(shí)的探索與構(gòu)建過程。 如在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)中，教師提前為學(xué)生們準(zhǔn)備好試管、燒杯、集氣瓶、漏斗等儀器以及石灰石、碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸、石灰水、木條等藥品， 讓學(xué)生們按照正規(guī)的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行操作[2]。 通過親自體驗(yàn)，學(xué)生們產(chǎn)生的印象更深刻，也將會(huì)遇到許多學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)不曾遇到的問題， 這也將激發(fā)出他們的探究意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)問題不斷深入研究的激情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題

常規(guī)教學(xué)中，課堂教學(xué)中都是教師向?qū)W生單方面的提出問題，學(xué)生們只能被動(dòng)的處于較為喚醒的狀態(tài)。 在實(shí)驗(yàn)中，如學(xué)生能夠自主提出問題，說明他們才真正參與到了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，且進(jìn)行了深入思考，這樣的教學(xué)也才能取得最佳的效果。這就需要教師在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，引發(fā)質(zhì)疑。 如在氧氣制取的實(shí)驗(yàn)中，教師首先展示出一瓶無色無味氣體，讓學(xué)生思考采用什么方法能夠證明該瓶氣體為氧氣，讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演示。 由于學(xué)生還沒有掌握制取、驗(yàn)證氧氣的方法，紛紛提出了能否利用植物光合作用的特點(diǎn)來驗(yàn)證瓶子里的氣體是否為氧氣。讓學(xué)生經(jīng)過自我實(shí)驗(yàn)探究，親自操作證明這種方法是達(dá)不到想要的目的。 教師順勢(shì)引出新課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從反應(yīng)的速度、條件和氣體收集的難易程度等方面來考慮，想出制取氧氣的方法[3]。 在制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生提出了 “二氧化錳在實(shí)驗(yàn)里起什么作用？ 實(shí)驗(yàn)中的最后兩個(gè)步驟能否顛倒？ ” 等問題，說明他們已經(jīng)充分參與了其中，并進(jìn)行了思考，在探索問題的過程中，本課教學(xué)任務(wù)也順利完成了[4]。 學(xué)生們不僅收獲良多，且化學(xué)素養(yǎng)得到了提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)的能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后能進(jìn)行有效的總結(jié)，是實(shí)驗(yàn)重要并且非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，這一環(huán)節(jié)都是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)的，學(xué)生只等著記憶教師總結(jié)出的結(jié)論即可。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有突顯出學(xué)生的主體性，也無法起到加深印象的效果。 因此，有必要將總結(jié)權(quán)交給學(xué)生，鍛煉他們的能力，加深他們的印象。 如在“酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每組中分別任命組員為觀察員、操作員、記錄員和發(fā)言人員， 在實(shí)驗(yàn)中各司其職，完成各自的任務(wù)。 在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，由各組“發(fā)言人”提出本次總結(jié)出的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)，各組間進(jìn)行對(duì)比，教師指正點(diǎn)評(píng)。 通過首次實(shí)驗(yàn)，得出了 “氫氧化鈉是堿，其溶液能使酚酞溶液顯紅色，隨著鹽酸的加入紅色逐漸消失，此時(shí)的溶液不是堿性溶液，說明此反應(yīng)有新的物質(zhì)生成，從而得出酸跟堿發(fā)生了化學(xué)變化” 這樣的結(jié)論，證明此次實(shí)驗(yàn)在學(xué)生自主、合作下順利達(dá)成了目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生全身心的參與其中。只有學(xué)生真正了解了實(shí)驗(yàn)的原理、過程和方法，才能對(duì)課本中的理論知識(shí)有更透徹的理解，這也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師必須增強(qiáng)學(xué)生主體性在課堂上的體現(xiàn)，多為他們提供自主參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的參與程度，更加高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勇.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（4）：273-274.

[2]王曉琳.初中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的自主能力[J].黑龍江科學(xué)， 2013（12）：152-152.

[3]伍秀蘭.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].試題與研究：教學(xué)論壇， 2011（4）：10-10.

[4]朱從學(xué).初中化學(xué)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教書育人， 2013（8）：66-67.