歐地卓瑪

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力也能綜合展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)中年級(jí)是作文教學(xué)的起步和初步成形階段，此時(shí)更加需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生起步作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打好寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠自由表達(dá)。小學(xué)語文教師要分析學(xué)生寫作困難的成因，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累寫作素材，還要注重加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，都能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要針對(duì)怎樣培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生對(duì)作文的興趣進(jìn)行了研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級(jí)；作文教學(xué)；困難成因；興趣培養(yǎng)

引言

新課程改革更加明確地樹立了學(xué)生的主體地位，要想提高教學(xué)效果，就必須讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生有選擇地，積極愉快地學(xué)習(xí)的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生的心理狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生寫作遇到的困境，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段去解決，從而提高學(xué)生的寫作興趣，更好的調(diào)動(dòng)其寫作積極性，提高作文水平。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫作困難的成因分析

1.學(xué)生自身作文功底薄弱

作文內(nèi)容十分貧乏，選材面太窄，許多學(xué)生沒內(nèi)容好寫；活動(dòng)很少，課余生活枯燥乏味；不會(huì)選材。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的也是一種“孩子”的視角；寫法單一，尤其是開頭很容易千篇一律，而結(jié)尾恰恰又容易寫成總結(jié)；作文主次不明，詳略不分，混為一體，容易寫成“流水賬”；多數(shù)學(xué)生的業(yè)余閱讀時(shí)間很少。

2.教師缺乏作文教學(xué)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

一方面，作文訓(xùn)練年級(jí)不銜接。各年級(jí)作文訓(xùn)練不銜接的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)教師大多數(shù)是直接命題給學(xué)生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習(xí)，一下子就要求寫短文。于是，年級(jí)間銜接“坡度”較大，出現(xiàn)斷裂層。在一二年級(jí)只重視識(shí)字訓(xùn)練，忽視說話、寫話能力的培養(yǎng)。另一方面，讀寫結(jié)合不緊密。在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué)，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)事物的觀察、分析、表達(dá)思想感情的方法，忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫[1]。

二、留心觀察，積累素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望[2]。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”在作文教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生觀察的方法，讓引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于觀察，社會(huì)生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然等，構(gòu)成了學(xué)生生活的廣闊空間，如果讓學(xué)生稍加留意，并隨時(shí)將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用寫觀察日記的形式記下來，久而久之，就獲得了很多寫作素材，這也解決了學(xué)生作文時(shí)瞎編一氣或是提綱式幾句話就交差的毛病。比如在廣大農(nóng)村地區(qū)素材也有很多，如收麥子、趕集等，那些農(nóng)家人、農(nóng)家事、農(nóng)家景都是他們親眼目睹的，只有寫他們觀察到的實(shí)景實(shí)物，才能寫得真實(shí)、具體、生動(dòng)，才能激發(fā)出寫作興趣。

三、加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，激發(fā)寫作興趣

閱讀與寫作關(guān)系密切，對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生開始階段的訓(xùn)練，選材是次要的，主要的是如何將自己所選的材料變成一段或幾段有關(guān)聯(lián)、有順序的通順文字，這就要求教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地抓住課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行有效的練習(xí)，通過加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的方式，也能夠幫助學(xué)生更多的寫作。

1.強(qiáng)化閱讀，以讀促寫

要學(xué)習(xí)課文中連句成段的方法。三年級(jí)是由句到段的過度階段，學(xué)生剛剛接觸作文，作文往往沒有順序或重點(diǎn)。教師這時(shí)應(yīng)從有關(guān)課文入手，找到一些典型寫法的基本段，寫片段作文以減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規(guī)律，形成初步的語言表達(dá)能力，從而調(diào)動(dòng)寫作積極性[3]。另外，還要學(xué)習(xí)課文中的觀察方法。在講授課文時(shí)，我有意識(shí)地滲透一定的觀察方法：一是要按順序。在學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇課文時(shí)，我就抓住作者由上到下的描寫翠鳥外形的順序向?qū)W生滲透一種觀察的方法。在學(xué)生基本掌握這種寫作方法的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他們用這種寫法寫《小動(dòng)物》這篇作文。學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)觀察后，已無需教師多費(fèi)口舌；二是要抓重點(diǎn)。凡事都有主次之分，在觀察事物時(shí)，應(yīng)遵循事物的規(guī)律，根據(jù)事物的特點(diǎn)重點(diǎn)觀察。

2.強(qiáng)化練筆，以寫固讀

雖然讀是寫的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)，不見得就能把作文寫好。讀和寫屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓(xùn)練擠入閱讀課堂，推行以訓(xùn)練為主，在寫中鞏固閱讀知識(shí)，以促進(jìn)兩種能力的轉(zhuǎn)化[4]。一方面，可以利用對(duì)話處，增加寫的訓(xùn)練。人物的語言反映了人物的內(nèi)心世界，如果在人物的語言前加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，那就是給讀者一扇探索人物內(nèi)心世界的窗口；另一方面，可以抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。選入教材中，都是經(jīng)過錘煉的課文，往往有一些高度概括的語句，教師可抓住概括處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練。例如童話故事《稻草人》一文中有這樣一個(gè)句子：“稻草人非常盡責(zé)任?！蔽易寣W(xué)生抓住“盡責(zé)任”結(jié)合課文發(fā)揮想象。通過這些咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)稻草人忠誠(chéng)善良、勤快、不貪玩的形象有了較深的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語

總之，小學(xué)中年級(jí)是寫作的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生而言，這是一次知識(shí)的跨躍，是個(gè)“陣痛期”；對(duì)教師而言，這是個(gè)突破口，是幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，打好寫作基礎(chǔ)，練好寫作基本功的關(guān)鍵時(shí)期。只要充分激發(fā)他們的寫作興趣，長(zhǎng)期保持他們創(chuàng)作的熱情，讓寫作訓(xùn)練有計(jì)劃、經(jīng)常性地開展，不斷積累學(xué)生的寫作素材，其寫作能力一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢儷元 . 小學(xué)“童化作文”教學(xué)研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（05）：40-41.

[2]李乃君 . 小學(xué)“生活化”作文教學(xué)策略研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（02）：75-76.

[3]張惠 . 淺談小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略[J].吉林教育，2017（01）：26-27.

[4]馬艷麗 . 探究如何提高小學(xué)語文學(xué)生作文水平[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（02）：55-56.