魏學(xué)寶

摘要：作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，高校文科類考試改革是一個(gè)探討得比較熱烈的話題。考試改革需要明確考試是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，而非教學(xué)的終結(jié)這一理念，需要服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此考試改革過程中須充分考量教學(xué)過程中的諸多因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)場(chǎng)地等；考試改革選擇的各種考試模式應(yīng)當(dāng)充分考量其實(shí)施條件。同時(shí)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，盡量減少一考定大局式的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：考試改革；文科類考試；教學(xué)改革

在高等教育國(guó)際化大背景下，高校文科專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行，作為教學(xué)改革內(nèi)容之一的考試改革亦是如此。同時(shí)，進(jìn)入新世紀(jì)后的前十年，教育部開展了規(guī)模空前的高校本科教育水平評(píng)估，各高校為了能夠穩(wěn)妥地說(shuō)服評(píng)估專家，幾乎不約而同地對(duì)考試采取了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式。顯然，目前在高校文科教育中單一的考試的方式與教學(xué)方式多元化、教學(xué)手段多元化的現(xiàn)狀有很大的背離。

在這些背景下，考試改革的呼聲日益高漲，考試改革的相關(guān)探索也如雨后春筍。不過應(yīng)當(dāng)看到大多探索是預(yù)定前提下的某種或若干種模式的探索，而相對(duì)于整體的理論思考應(yīng)該說(shuō)有些薄弱，而這些理論方面的探索更類似于頂層設(shè)計(jì)，相關(guān)問題的清晰有助于具體方案的設(shè)計(jì)。

一、考試改革的初衷與考試的定位

總覽近幾年的有關(guān)考試改革，尤其是文科考試改革，總有一種感覺，就是為了創(chuàng)新而改革，為了改革而改革。實(shí)際上，考試改革的初衷非常明確，但又不得不重申強(qiáng)化，考試改革的目的是提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量?？荚嚫母锏某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須也只能是提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育所肩負(fù)的培養(yǎng)人才的使命決定了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括考試都得符合高教規(guī)律，不容許任何閃失，因?yàn)槿魏伍W失對(duì)于受教育者而言都是不公平的。因此，老調(diào)的重彈無(wú)非是強(qiáng)調(diào)考試改革的重要性、嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

考試是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映的是相當(dāng)多考試雖然仍是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是是終結(jié)的環(huán)節(jié)?？荚嚱Y(jié)束后，這門課程隨之結(jié)束，考得怎么樣，除了學(xué)生內(nèi)心模糊的感受外，就只有一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)怎么來(lái)的，學(xué)生不知道，平心而論，可能有的閱卷老師也未必能夠清晰說(shuō)出所以然；分?jǐn)?shù)構(gòu)成是什么樣子的，學(xué)生如何再改進(jìn)提高，學(xué)生也不知道。這樣，考試作為促進(jìn)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)的功能就大為削弱，只剩下所謂教學(xué)過程中的引導(dǎo)功能和教學(xué)結(jié)束的評(píng)價(jià)功能。相對(duì)于中小學(xué)的考試，顯然大學(xué)的考試功能發(fā)揮是受限的，因?yàn)榇髮W(xué)的課程考試既不是選拔考試，也不完全是過關(guān)測(cè)試。因此諸多考試改革有必要向考試的本原定位回歸，要讓學(xué)生最后知道自己為什么得到這樣的成績(jī)，要讓學(xué)生明白這門課程如果在提高應(yīng)當(dāng)努力的方向。

二、影響考試模式選擇的因素分析

既然考試是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的、單一的、結(jié)果性考試的評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。但是選擇何種模式，這就得必須與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，就得必須結(jié)合教學(xué)的各因素綜合考慮。

教學(xué)中有哪些因素？顯然主要有三個(gè)：教學(xué)主體（教師）、教學(xué)客體（學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容；此外還有影響教學(xué)的過程因素：教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)方式等。這些因素對(duì)考試模式的選擇都會(huì)產(chǎn)生重要影響。

1.教師因素。教師的數(shù)量、能力、精力因素會(huì)影響考試模式的選擇。有客觀賦分標(biāo)準(zhǔn)的考試考查，對(duì)于教師數(shù)量、能力、精力的因素要求并不是特別高，但是如果類似口試、答辯、論文、實(shí)踐等方式的偏重于主觀判斷予以賦分的考試考查，顯然教師的數(shù)量、精力乃至能力的因素就會(huì)產(chǎn)生重要的影響。如果參與評(píng)分的教師過少的話，考試考查結(jié)果不可避免受教師主觀偏好的影響，難言客觀公正，在這種情況下，顯然多于三人的課程組綜合評(píng)定更能保證客觀公正。同時(shí)這些類型的考試考查對(duì)教師的精力、能力要求也比較高。

2.學(xué)生因素。學(xué)生的素質(zhì)、數(shù)量會(huì)影響考試模式的選擇。如果說(shuō)學(xué)生的素質(zhì)，即學(xué)生的能力、水平、態(tài)度本身就是考察的內(nèi)容的話，受測(cè)學(xué)生的數(shù)量就成為這一因素中需要重點(diǎn)考慮的問題。因?yàn)槿绻n堂規(guī)模大，學(xué)生數(shù)量多，相當(dāng)多主觀性測(cè)試便成為了很困難的任務(wù)。比如就文科而言，許多課程采取過程性生成結(jié)果評(píng)價(jià)，即采用課堂小組討論、辯論形式，綜合學(xué)生多次表現(xiàn)予以最后成績(jī)?cè)u(píng)定，但如果課堂規(guī)模超過30人，恐怕這種模式就很難實(shí)施。筆者教學(xué)過程中經(jīng)常面對(duì)160人的課堂，面對(duì)這種規(guī)模，可能最后的閉卷考試或開卷考試就成了不得已的選擇。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容亦影響考試模式的選擇。就文科專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容大致可以分為以下類型：理論知識(shí)傳授型、思維方法訓(xùn)練型、業(yè)務(wù)能力提高型。當(dāng)然實(shí)際教學(xué)過程中，這三者亦有可能相互交叉。整體而言，理論知識(shí)傳授型更適合閉卷或開卷的考試，即考查學(xué)生識(shí)記情況；思維方法訓(xùn)練型更適合一些類似論文、課程作業(yè)、討論、答辯等方式，這些方式更能考查出學(xué)生對(duì)于方法運(yùn)用的情況；業(yè)務(wù)能力提高型顯然更重視學(xué)生的動(dòng)手能力，因此實(shí)踐應(yīng)該說(shuō)是更適合的一種考查的方法，當(dāng)然也更適合生成性過程評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)場(chǎng)地。教學(xué)場(chǎng)地條件同樣影響考試模式的選擇。教學(xué)場(chǎng)地可以有校內(nèi)、校外，校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)地包括普通教室、實(shí)踐中心、實(shí)驗(yàn)室，校外場(chǎng)地主要是指實(shí)踐教學(xué)基地。筆試、口試、論文、答辯等方式可以在校內(nèi)普通教室完成，對(duì)場(chǎng)地要求較低；實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)類型的考試考查就必須有專門的場(chǎng)地予以完成，如果缺乏必要教學(xué)場(chǎng)地條件，相關(guān)考試模式亦受限制。

5.教學(xué)方式。理論上講，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類型來(lái)確定，不過在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往受制于學(xué)生數(shù)量、教學(xué)場(chǎng)地，相當(dāng)多可能采用適合于理論知識(shí)傳授型課程的“教師教-學(xué)生學(xué)”模式，而非“教師教-學(xué)生練”、“教師做-學(xué)生練”的模式。如果能夠達(dá)到理想的狀況，顯然后兩種模式更適合于實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等形式的考試考查。

三、各種考試模式的必要因素分析

簡(jiǎn)單地說(shuō)，考試改革即考試模式的改變與選擇。但在真正的教學(xué)實(shí)踐中，卻并非如此，因?yàn)榭荚囀墙虒W(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均在提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量上，因此諸多考試模式必須從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的出發(fā)，綜合考量各種要素，慎重做出選擇。

1.筆試。這是傳統(tǒng)的考試考查模式，也是在本科教學(xué)水平評(píng)估過程中為實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化而廣為高校采用的一種模式。這種模式經(jīng)常被人詬病為不能考查出學(xué)生的綜合能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，并且容易存在突擊即可順利通過乃至拿高分的可能。這是存在的事實(shí)，但這并不能否定這種考試模式的合理性，因?yàn)楣P試適合于對(duì)學(xué)生識(shí)記內(nèi)容的考查，而并不適合與能力、素質(zhì)的考查。不相匹配不是這一模式的錯(cuò)誤，而是選擇者的錯(cuò)誤。筆試適合于理論知識(shí)傳授型課程，這些課程本身要求學(xué)生了解、識(shí)記系統(tǒng)的理論和知識(shí)。這種考試又有閉卷與開卷之分，甚至在教學(xué)實(shí)踐中亦有半開卷形式——允許學(xué)生帶有限的資料，如一張紙，僅僅是這一張紙，至于紙上承載多少內(nèi)容就看學(xué)生了。筆試往往因?yàn)橛斜容^客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和參考答案，因此對(duì)于教師的數(shù)量要求不高，對(duì)實(shí)施場(chǎng)地亦是如此。這種考試可以充分適應(yīng)數(shù)量龐大的學(xué)生參試，當(dāng)然參試學(xué)生少亦不是問題。同時(shí)為了更好地促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的牢固掌握，可以適當(dāng)化整為零，加強(qiáng)日常教學(xué)過程中的不定期測(cè)試，通過綜合多次測(cè)試的成績(jī)予以評(píng)定，防止學(xué)生平時(shí)松懈、考前突擊的應(yīng)對(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的沖抵。不過正如大家所詬病的，這種模式最大的缺點(diǎn)是無(wú)法真正考核處學(xué)生的能力和素質(zhì)，但一旦面對(duì)規(guī)模龐大的參試人群，而參與教師數(shù)量較少的情況下，無(wú)論什么類型的課程，可能不得已都得采用這種模式。

2.論文、大作業(yè)。這種考試模式并不適合于理論知識(shí)傳授型課程，雖然在不少的考試改革中有許多這方面的嘗試，因?yàn)檫@種模式考試往往使學(xué)生將過多的注意力放在他所注意的那一個(gè)或若干個(gè)方面，但對(duì)整體的把握會(huì)有所欠缺。這種模式適合知識(shí)面不廣，但注重深度挖掘的思維方法訓(xùn)練型課程。通過論文或大作業(yè)，可以使學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)方法對(duì)材料、案例進(jìn)行分析，在分析過程中加深對(duì)所學(xué)的思維方法的掌握。采用這種考試模式應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：其一，教學(xué)方式要配套，絕不能采用單一的“教師教—學(xué)生學(xué)”的授課模式，而應(yīng)靈活多變地采用課堂討論、教學(xué)互動(dòng)等方式；第二，這種模式在最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中一定要量化出若干觀測(cè)指標(biāo)，既利于學(xué)生有的放矢，亦有助于最后成績(jī)?cè)u(píng)定，否則一個(gè)整體的印象分很難保證令學(xué)生信服。這種考試模式對(duì)教學(xué)環(huán)境要求并不太高，但是對(duì)受測(cè)學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量會(huì)有所要求，首先，如果學(xué)生數(shù)量過多，課堂很難展開討論，因?yàn)闊o(wú)法顧及到所有人，那么與之相應(yīng)的這種考查其效果要打折扣；其次，參與成績(jī)?cè)u(píng)定的教師如果太少，尤其是一個(gè)人或兩個(gè)人，教師主觀偏好會(huì)有意無(wú)意左右成績(jī)?cè)u(píng)定，難以確?？荚嚦煽?jī)的公平。因此實(shí)施這種考試模式，除了相適應(yīng)的課程類型和教學(xué)方法外，還應(yīng)充分考慮到參與學(xué)生的數(shù)量，當(dāng)以不超過30人為宜；參與教師的數(shù)量，應(yīng)不少于3人為宜。口試、答辯等方式亦與之類似。

3.實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)類型考試。對(duì)于高等教育而言，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐似乎是理工科專業(yè)的自留地，文科是不需要實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐亦不是非有不可。顯然這種認(rèn)識(shí)是非常錯(cuò)誤的，因?yàn)榻^大多數(shù)文科專業(yè)都有一部分業(yè)務(wù)能力提高型的課程，這種考試模式正是適合于這種類型的課程。這種考試模式顯然受限制的條件比較多，也就是說(shuō)要求比較高。首先，學(xué)生數(shù)量不宜過多，過多則運(yùn)作管理相當(dāng)困難，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)施這種考試模式以不多于50人為宜；其次，教師應(yīng)當(dāng)有一定的數(shù)量，否則最后的分?jǐn)?shù)評(píng)判可能會(huì)受到教師主觀偏好的影響，公正性不好保障；再次，也是最基本的一點(diǎn)，就是有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的場(chǎng)所，即有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`中心、實(shí)踐基地。如果這三個(gè)條件，尤其是第一、第三條達(dá)不到，這樣的考試強(qiáng)行推行意義不大。

四、考試的實(shí)施與管理

加強(qiáng)考試的管理實(shí)際上是向高教考試本原回歸的努力，即考試是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是教學(xué)過程的終結(jié)。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有課程考試考查的反思，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去發(fā)揮考試的引導(dǎo)作用、檢測(cè)作用和督促作用。

1.倡導(dǎo)形成性過程評(píng)價(jià)，淡化結(jié)果性評(píng)價(jià)。原有的一到兩次考試決定學(xué)生成績(jī)的做法很難全面反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高和業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的程度，同時(shí)這種結(jié)果性評(píng)價(jià)在實(shí)際中造成考試即課程終結(jié)的結(jié)果。而分散于教學(xué)過程之中，根據(jù)教學(xué)各因素采用合適的、靈活的考查模式多次對(duì)受教者進(jìn)行測(cè)量，一方面其結(jié)果更為合理，另一方面凸顯考試是教學(xué)過程一環(huán)節(jié)的理念。

2.成績(jī)?cè)u(píng)定的應(yīng)當(dāng)秉持公正公開原則?？荚嚦煽?jī)對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，他們看重參與的任何一門課的成績(jī)，一方面與其學(xué)習(xí)的成就感有關(guān)，另一方面他們的成績(jī)?cè)诤芏喱F(xiàn)實(shí)功利層面上有著重要的作用。因此評(píng)判教師必須慎重對(duì)待要記錄在冊(cè)的成績(jī)。這一點(diǎn)往往是通過教師職業(yè)道德進(jìn)行約束，各高校為了防止引發(fā)太多爭(zhēng)端，一般情況下對(duì)學(xué)生復(fù)查試卷設(shè)置比較高的門檻。隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，今后的考試改革不妨引入學(xué)生參與，即學(xué)生最后不僅能夠看到自己的分?jǐn)?shù)，也能夠看到自己得到這些分?jǐn)?shù)的緣由，對(duì)其學(xué)習(xí)的改進(jìn)、提高顯然有積極意義，同時(shí)這一方式亦能督促教師評(píng)分減少人為主觀的隨意性，從而使最后的成績(jī)更客觀、更公正。當(dāng)然，文科考試沒有太多絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，其分?jǐn)?shù)評(píng)定有一定的彈性，只要標(biāo)準(zhǔn)制定清晰，雖然有空間可供商榷，但是最后的分?jǐn)?shù)恐怕亦能讓學(xué)生心服口服。

3.考試改革的實(shí)施需要合適的管理環(huán)境。在本科教學(xué)水平評(píng)估前后，各學(xué)校為了保險(xiǎn)應(yīng)對(duì)評(píng)估，大多采取一刀切的方式設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待千差萬(wàn)別的課程考試。隨著考試改革呼聲日益高漲，這種模式必須摒棄?？荚嚫母镄枰粋€(gè)合理合適的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境不見得越寬松越好，但千篇一律顯然是不合適。作為組織者，學(xué)校的教務(wù)處等相關(guān)部門更應(yīng)該從宏觀上進(jìn)行服務(wù)、管理，不宜過多插手具體的微觀層面的實(shí)施，同時(shí)相對(duì)于傳統(tǒng)的考試模式，前文所言的各種考試模式必然會(huì)加大教師的工作量，唯有做好后勤保障，才能使教師在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施考試改革時(shí)無(wú)后顧之憂。

綜上所述，高校文科類考試改革應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)之本原，改變過去考試即教學(xué)之終結(jié)，而重回考試乃教學(xué)之一環(huán)節(jié)。實(shí)施考試改革必須充分考量教學(xué)中的各種因素，考量各種制約條件是否具備，選擇匹配的考試考查模式。唯有如此，方能最大程度發(fā)揮和利用好考試的作用和價(jià)值。