康啟有

摘要：校長(zhǎng)是學(xué)校的組織者、管理者，校長(zhǎng)的教育思想往往是一所學(xué)校的靈魂。要管理好一所學(xué)校，校長(zhǎng)要有科學(xué)的管理理念，要有卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能，要有高尚的人格魅力，又要懂業(yè)務(wù)。校長(zhǎng)要明確自己在學(xué)校工作中所處的角色，校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)校的經(jīng)營(yíng)家，是教師和學(xué)生成長(zhǎng)的鋪路石，是教育思想的引領(lǐng)者，是科學(xué)管理的踐行者。新時(shí)期的校長(zhǎng)要勤于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、志存高遠(yuǎn)、關(guān)注未來(lái)，把學(xué)校辦出特色、辦出水平。校長(zhǎng)要時(shí)刻走在時(shí)代的前列，找準(zhǔn)自己的位置，扮好自己的角色，把學(xué)校引向更為廣闊的天地。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；校長(zhǎng)；角色定位；組織者

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展、成功與失敗。如何管理一所學(xué)校，用什么辦法去管理一所學(xué)校，是每一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真思考和探究的問(wèn)題。

一、校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)

校長(zhǎng)最重要的專業(yè)精神就是責(zé)任感與使命感，它決定學(xué)校的特色及未來(lái)發(fā)展方向，能夠幫助校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)師生、認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)教育，校長(zhǎng)的專業(yè)精神不僅影響其教育行為，也同時(shí)影響其管理行為。校長(zhǎng)要認(rèn)清時(shí)代的要求，擔(dān)當(dāng)起歷史的重任。校長(zhǎng)不能閉門(mén)造車，要把自己置于時(shí)代發(fā)展的潮流中，要向著教育家的目標(biāo)進(jìn)軍。

二、校長(zhǎng)要具有必備的管理能力

校長(zhǎng)的管理才能，就如同小說(shuō)家的想象力一樣重要。校長(zhǎng)在管理活動(dòng)中，要用高尚的人格影響人，用真摯的情感打動(dòng)人，用和諧的氛圍留住人，用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)人，用公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境激勵(lì)人，用嚴(yán)格的制度規(guī)范人。校長(zhǎng)應(yīng)是全體師生的模范，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用感情的力量把大家團(tuán)結(jié)在一起，產(chǎn)生凝聚力。校長(zhǎng)應(yīng)遵循辦學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的手段和方法，創(chuàng)造多種條件，消除管理障礙，使學(xué)校的常規(guī)管理、教學(xué)管理和教師管理處于良性運(yùn)行之中，協(xié)調(diào)一致地完成學(xué)校工作目標(biāo)。

三、校長(zhǎng)要有以人為本的現(xiàn)代教育理念

校長(zhǎng)有時(shí)代的眼光，堅(jiān)持以人為本的正確的理念，在校園中起著模范表率的作用，校長(zhǎng)手里拿的不是鞭子，而是舉著旗子，一面打著“以人為本、和諧發(fā)展”的旗子。校長(zhǎng)要努力構(gòu)建和諧發(fā)展的學(xué)校就必須堅(jiān)持以人為本的理念，

作為校長(zhǎng)這個(gè)角色，很多校長(zhǎng)一上任，就立馬制定出各種管理制度和量化考核細(xì)則，對(duì)教師實(shí)行精細(xì)化管理，進(jìn)行打分排隊(duì)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。剛開(kāi)始，有一點(diǎn)效果。教師為了爭(zhēng)取那微小的“一分”成績(jī)，拼命去工作。有的教師把工作帶回家，讓家人幫她完成任務(wù)。更有甚者，花錢(qián)請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人士幫自己。后來(lái)，教師慢慢熟悉了校長(zhǎng)的秉性和管理手段，就形成了一種不良的風(fēng)氣，凡是能加分的工作，教師搶著干，凡是不加分的工作，教師就推三阻四，拖拖拉拉，找出各種借口一推了事。凡是校長(zhǎng)在學(xué)校的日子，教師跑的比兔子還快，凡是校長(zhǎng)不在學(xué)校的時(shí)候，教師就像一只穩(wěn)健的駱駝，學(xué)校簡(jiǎn)直就是一個(gè)自由市場(chǎng)，什么怪事都有。更有個(gè)別教師，為了取得教學(xué)好成績(jī)，采取卑劣的手段，歧視迫害學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使他們?cè)诎嗬锎舨幌氯?，要么托人轉(zhuǎn)班，要么輟學(xué)回家，造成了不良的社會(huì)影響。對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有時(shí)偷偷地去學(xué)生家里送禮，許愿，串啜家長(zhǎng)把學(xué)生轉(zhuǎn)到自己的班里，影響了教師之間的關(guān)系。

凡此種種弊端，許多校長(zhǎng)在開(kāi)會(huì)時(shí)，都是大罵教師的素質(zhì)差，沒(méi)有主人翁意識(shí)，干工作好像是給校長(zhǎng)干著呢。明明腳下有一個(gè)廢塑料袋，旁邊就是垃圾箱，一彎腰就能把它撿起來(lái)放到里面，可是他們卻裝作沒(méi)看見(jiàn)；明明有學(xué)生在打架，不是自己班里的，就是從旁邊走過(guò)也不去制止。

校長(zhǎng)牢騷發(fā)過(guò)之后，對(duì)一些突出的教師，就采取必要的懲罰手段，要么是停課，讓他反思；要么上繳，要求換教師，結(jié)果反思的教師做過(guò)檢查之后還是原樣，新來(lái)的教師不上半學(xué)期還不如調(diào)出的教師。

校長(zhǎng)的方法用盡了，學(xué)校工作還是沒(méi)有起色。問(wèn)題到底出在哪里？難道真是教師的錯(cuò)嗎？難道校長(zhǎng)的管理就很完美嗎？難道當(dāng)校長(zhǎng)除了用一套整人的辦法把教師唬住，整天就像監(jiān)視勞改犯那樣督促教師工作外，再?zèng)]有更好的辦法了嗎？

世界著名的哈佛大學(xué)，它的名譽(yù)校長(zhǎng)陸登庭在談?wù)摴鸫髮W(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“哈佛大學(xué)的成功主要是形成了一種明確的辦學(xué)理念，一套系統(tǒng)的制度和機(jī)制，所以現(xiàn)在即使沒(méi)有校長(zhǎng)，哈佛大學(xué)也可以正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！比舜蟾街行ｉL(zhǎng)劉彭芝在介紹自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)談到：“校長(zhǎng)進(jìn)行體制改革和創(chuàng)新的根本目的不是約束人，而是激勵(lì)人，是最大限度地調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！?/p>

四、校長(zhǎng)要有敢為人先的開(kāi)拓精神

教育思想是辦學(xué)的靈魂，校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂。一個(gè)有思想、敢為人先、肯實(shí)干的校長(zhǎng)會(huì)是一個(gè)思想敏銳的人，他追求真理，崇尚科學(xué)，獨(dú)立思考，保持個(gè)性，心中更有一份堅(jiān)定的人生信念。

校長(zhǎng)在辦學(xué)過(guò)程中要有經(jīng)營(yíng)意識(shí)和能力，校長(zhǎng)是學(xué)校未來(lái)的規(guī)劃師，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)層次與規(guī)格、學(xué)校的定位與核心競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)校發(fā)展階段方向的判斷、問(wèn)題的診斷、事情的決斷，都必須體現(xiàn)校長(zhǎng)的思想。校長(zhǎng)要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，通過(guò)反思找準(zhǔn)差距，及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)工作方法，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)和提高自己，向成功邁進(jìn)。

名校長(zhǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我有了新的思考：我們當(dāng)校長(zhǎng)的，都一味的把學(xué)校辦不好的責(zé)任推到廣大教師的身上，難道我們就很完美嗎？既然我們當(dāng)校長(zhǎng)的人很完美，那為什么當(dāng)我們離開(kāi)了校長(zhǎng)的崗位，就沒(méi)人要我們呢？我們重上講臺(tái)時(shí)，會(huì)鬧出好多笑話呢？

疑惑促使我去探究，在一次掛職的偶然時(shí)間里，讓我認(rèn)識(shí)了湘潭火炬學(xué)校校長(zhǎng)黎輝同志，他針對(duì)我的困惑，送了一本關(guān)于學(xué)校管理方面的書(shū)。這本書(shū)是他帶領(lǐng)一批火炬人在教育教學(xué)、學(xué)校管理、區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)踐中探索了七年，總結(jié)出來(lái)的一套行之有效的學(xué)校管理評(píng)價(jià)辦法。我品讀著，領(lǐng)悟著，嘗試著，每次都給予我的是成功的喜悅。后來(lái)，我在想：“為什么都是量化考核，卻會(huì)出現(xiàn)不同的效果呢？”

原因是我們以前的制度和考核細(xì)則是用一把尺子去量人，忽視了管理評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異，偏重于制控性和導(dǎo)向性。而梯次發(fā)展管理評(píng)價(jià)則偏重于對(duì)不同級(jí)別、不同層次、不同層面上的所有管理對(duì)象的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，讓每一個(gè)管理對(duì)象都可能、可為、可發(fā)展。

成功的經(jīng)驗(yàn)讓我明白：一個(gè)校長(zhǎng)，要管理好一所學(xué)校，首先要視教師為學(xué)校發(fā)展的主體，把教師當(dāng)做學(xué)校的主人。一個(gè)校長(zhǎng)有多大的親和力，教師就有多大的凝聚力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展也就有多大的號(hào)召力。校長(zhǎng)要不斷地反思和學(xué)習(xí)，提高自己的辦學(xué)思想和教育理念、創(chuàng)新精神、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理水平，尤其是要注重培養(yǎng)自己崇高的師德和完美的人格魅力，要有敢于人先的開(kāi)拓精神。

總之，校長(zhǎng)角色定位與專業(yè)化是一個(gè)值得研究與探索的話題，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于校長(zhǎng)的專業(yè)化要求越來(lái)越高。陶行知先生說(shuō)過(guò)：校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂。教育不僅需要責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，更需要修煉與創(chuàng)新。我們理應(yīng)增強(qiáng)歷史使命感、危機(jī)感，改變教育觀念，勇于探索，做一名有思想、有智慧、有作為的校長(zhǎng)，讓自身價(jià)值在教育事業(yè)中得到充分的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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