婁明東

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域小班模式的教育研究已取得一定的成績，但中職學(xué)校小班模式的教育研究還相對較少，各專業(yè)的不同之處使得可借鑒的經(jīng)驗也少。多年來我們通過對比職業(yè)學(xué)校教學(xué)與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)的差異，對比分析并不斷實踐和探索中職小班化教育模式下的班級管理。發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校具有教學(xué)注重于學(xué)生的技能掌握、學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差、大部分學(xué)生自律性較差等特點。

綜合以上特點，我們的小班化教育不同于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域小班化教育，也不同于傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的教育模式，我們在小班的教室設(shè)計上做了深入的研究，教室布局與傳統(tǒng)的教室有很大的區(qū)別。首先，在人數(shù)上以30人為基數(shù)進行編班；其次，學(xué)校為小班的學(xué)生每人配置一臺電腦，供他們學(xué)習(xí)使用；另外在小班的教室里還安裝了數(shù)控車床和數(shù)控銑床。

由于小班班級的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備明顯有別于傳統(tǒng)的教室布置，因此給小班班主任的班級管理提出了新的要求。如教室里的電腦如何使用，怎樣引導(dǎo)學(xué)生合理利用而不去玩游戲；教室里的數(shù)控設(shè)備又怎樣使用才能達到最優(yōu)，這些都需要班主任深入思考。

筆者作為小班的班主任和專業(yè)課教師，采取思想教育與教學(xué)管理共同推進的管理思路和方法。下面從五個方面闡述“數(shù)控小班”教育與教學(xué)的管理。

一、建立一套完善的班級自我管理制度

1.建立班委值日制度

每天都有一名班委擔(dān)任“值日導(dǎo)生”，全權(quán)負責(zé)班中的事務(wù)。每天檢查班級的紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤并負責(zé)記載班級日志。每周五下午由班長統(tǒng)計一周的情況并報告班主任，對班主任負責(zé)。這樣極大地激發(fā)了班委工作的主動性，也培養(yǎng)了班干部的整體工作能力，久而久之，他們就成了班主任的得力助手。

2.改革班干部的任用方法

由于小班人數(shù)少的優(yōu)勢，完全可以形成“各有其官，各有其管，各司其職”的局面。除了常規(guī)班委成員外，根據(jù)每一位學(xué)生的特點發(fā)揮他們的長處，筆者還特地設(shè)立了如寢室長、組長、課代表、校服校牌穿戴統(tǒng)計員、衛(wèi)生監(jiān)督員、紀(jì)律監(jiān)督員、電腦游戲監(jiān)督員、電腦維修聯(lián)絡(luò)員、工量具保管員、數(shù)控設(shè)備管理員等職務(wù)。使班級管理的每一個方面都有專人負責(zé)，從而形成全員管理局面。

3.建立一套完整的班級考核制度

開學(xué)初就擬定以《中職學(xué)生日常行為規(guī)范》為核心，以學(xué)校《全員管理責(zé)任制》和《學(xué)生成長導(dǎo)師制》以及《紅黃牌制度》為依據(jù)，并結(jié)合班級實際而制定考核細則，并將每周的考核分?jǐn)?shù)在班級公布。對于排名在末位的學(xué)生，第二周找其談話促其改正。遇到個別態(tài)度不端正的學(xué)生，一時難以做其工作，可找他的成長導(dǎo)師，甚至聯(lián)系其家長一起做該學(xué)生的思想工作。久而久之，學(xué)生也就慢慢地改正了從初中甚至小學(xué)就養(yǎng)成的壞習(xí)慣。

二、因材施教的個性管理

班中的每位學(xué)生正如構(gòu)成木桶的木板，決定這個班集體是否優(yōu)秀，并不僅僅是班級中幾個表現(xiàn)好的學(xué)生，更應(yīng)該是每一位學(xué)生通過共同努力共同提高的結(jié)果，只有這樣的班集體才是真正的優(yōu)秀班級。而要使每一位學(xué)生都有所進步、有所收獲，那就必須做到因材施教。

1.尊重學(xué)生的個性

每位學(xué)生都存在著方方面面的個體差異，作為班主任應(yīng)該走近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友和知心人。轉(zhuǎn)換角色看問題，在平時的教育活動或生活中，尊重學(xué)生的想法，平等地對待每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能感受老師的關(guān)心，愿意吐露自己的心聲，接受老師的建議和幫助。努力讓每位學(xué)生都保持自信，發(fā)揮自己的特長。從而實現(xiàn)“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的教育理念。

2.以分層教育促個性管理

當(dāng)班主任對本班學(xué)生行為、表現(xiàn)都比較熟悉時，就可根據(jù)不同的教育活動，按照不同個性特點的學(xué)生進行分層教育。例如，在班級的主題班會教育活動中，可以安排組織能力強的學(xué)生負責(zé)活動的策劃，安排動手能力和設(shè)計能力強的學(xué)生負責(zé)會場的布置，安排多才多藝活潑好動的學(xué)生參加表演；讓性格內(nèi)向靦腆但做事細心的學(xué)生負責(zé)設(shè)施、設(shè)備和工量具的管理。對于后進學(xué)生要積極引導(dǎo)他們參與到集體活動中，通過集體活動發(fā)掘他們身上的閃光點，并及時加以誘導(dǎo)和鼓勵，樹立他們的自尊心并幫助他們改正缺點。這樣，他們不僅愿意加入集體活動，也更加自覺遵守紀(jì)律主動改正缺點。

三、各顯神通的特色管理

各方面表現(xiàn)規(guī)范的班級不一定就是一個優(yōu)秀的班級，一個堅持規(guī)范與特色并重的班級才是一個好的班集體。作為班主任應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)、挖掘出自己班級的特點，并結(jié)合這些特點，開展特色教育，從而使班級成為一個有特色的優(yōu)秀集體。例如，結(jié)合該班實際情況，設(shè)立AutoCAD制圖、數(shù)控車、銑操作等三個小組，專門設(shè)立組長負責(zé)傳授該項目的技能，除每周周四下午放學(xué)后學(xué)校統(tǒng)一安排集體活動外，從周一到周三下午放學(xué)后都是自由活動，學(xué)生可以利用這一小時的自由活動時間進行小組學(xué)習(xí)和交流。這樣既有效利用了該班現(xiàn)有的設(shè)備又體現(xiàn)了小班的特色、豐富了內(nèi)涵。

四、教師包班教與學(xué)管理

自數(shù)控小班開班以來，我們在專業(yè)課任課教師的安排上采取教師包班制度，即由2～3名專業(yè)課教師擔(dān)任小班的所有專業(yè)課程的教學(xué)。這樣避免了以往每門專業(yè)課的授課教師都不同，師生之間接觸少交流少相互之間不了解，使各門專業(yè)課知識易脫節(jié)，理論課不能為技能操作服務(wù)。通過教師的包班制度，教師的責(zé)任感增強了，目的更加明確。在授課時更容易使各門專業(yè)課知識連貫，也便于教學(xué)改革。這樣既有利于師生之間的了解與交流，又能更好地進行分層分組教學(xué)。實踐證明，通過教師包班的教與學(xué)管理，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)明顯好于其他班級，學(xué)生中級技能考證一次性通過率都在60%以上。

五、建立班級的獎勵制度

根據(jù)“分層教學(xué)”的特點，筆者將學(xué)生分成六個“合作小組”，每個小組推舉一名負責(zé)人，負責(zé)小組的學(xué)習(xí)督促和任務(wù)落實。在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中引入競爭機制，形成個人之間的競爭和合作小組之間的競爭。除了能拿到個人單項獎勵外，還可以拿到團體獎。這樣，不但使學(xué)生的競爭意識增強，而且培養(yǎng)和提升學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力和精神，也使得班級管理在一個良性的軌道中運行。而獎勵是班級管理的重要手段，凡是能在自己的職責(zé)范圍內(nèi)對班級管理有所創(chuàng)新的，或者在技能操作方面進步突出的，給予重獎。在獎勵的具體操作上，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵是必要的，但重點應(yīng)該是精神獎勵，如利用“光榮榜”“管理之星”“榮譽之星”“技術(shù)能手”等方式進行衡量，同時在年度獎學(xué)金、三好生、單項積極分子的評選作為依據(jù)之一。

通過小班化教學(xué)和班級管理模式的實施，學(xué)生在校期間各方面表現(xiàn)都較好，專業(yè)技能更明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的大班學(xué)生。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有多人參加過縣、市、省技能競賽，并有近半人獲得一、二、三等獎學(xué)金；二是在縣內(nèi)受到許多企業(yè)的青睞，企業(yè)爭相邀請學(xué)生頂崗實習(xí)，并得到了實習(xí)單位好評；三是畢業(yè)生就業(yè)率和專業(yè)對口率高，大部分學(xué)生留在了實習(xí)企業(yè)。筆者本著“以學(xué)生為本，以技能為重”的思想，努力去實踐和探索更加有效的班級管理方式，使學(xué)生在小班學(xué)習(xí)中受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（作者單位：三門縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）