如何培養(yǎng)語(yǔ)文意識(shí)的實(shí)驗(yàn)研究課題報(bào)告

摘要：什么是語(yǔ)文意識(shí)？它是我們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)如何運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)，如何遣詞造句，如何謀篇布局的一種自覺(jué)的、有意識(shí)的關(guān)注。語(yǔ)文意識(shí)的養(yǎng)成就是正確的語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)和形成的過(guò)程。因此，語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)就顯得格外重要，也是我們提出這項(xiàng)課題的原因所在。本項(xiàng)課題研究指向教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)文意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡(jiǎn)，回歸常態(tài)。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)境界，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走在語(yǔ)文路上，將視野對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)文的本體，把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，彰顯語(yǔ)文的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0104-01

1.研究課題的背景和目標(biāo)

我們的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)感悟，主張"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"，一味的讀讀悟悟，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終處在一種混混沌沌不可言傳的感覺(jué)狀態(tài)中，往往是學(xué)生讀得熱鬧，說(shuō)得熱鬧，學(xué)完課文后，除了了解了文章的內(nèi)容以外，對(duì)作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙，布局謀篇的科學(xué)等一些語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生卻往往沒(méi)有留下什么深刻印象。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)該精確的地方，還是應(yīng)該精確的，完全寄希望于學(xué)生的感悟，收獲一定是甚微的。這就要求教師應(yīng)該回歸常態(tài)、抓住語(yǔ)文的本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。具體而言：

1.1親近語(yǔ)言，玩味、體悟，潛心品讀，做到讀中悟，悟中讀。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)對(duì)象各有側(cè)重，例如小學(xué)低段的閱讀教學(xué)，應(yīng)首先著眼于字詞，繼而是句，然后是段。在教學(xué)中，教師可從詞句入手去培養(yǎng)學(xué)生的品讀意識(shí).高年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、探究能力、概括能力、搜集和整理能力等；使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿語(yǔ)文味。

1.2在教學(xué)中，教師要善于捕捉文本中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，采用加一加、減一減、換一換等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去推敲、咀嚼、品賞，在對(duì)比中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，敏化語(yǔ)感，豐厚底蘊(yùn)。

1.3語(yǔ)文運(yùn)用能力。"學(xué)以致用"，無(wú)論是感受也好，積累也罷，其最終目標(biāo)就是為了運(yùn)用表達(dá)。例如語(yǔ)文作文的布局謀篇的語(yǔ)文意識(shí)。

2.培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文意識(shí)的的實(shí)施探索

2.1引導(dǎo)學(xué)生整理、理解、歸納和謀篇布局的能力。對(duì)一個(gè)具有高度語(yǔ)文意識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，教授一篇課文，就不僅要使學(xué)生搞清楚課文寫(xiě)了什么，而且要搞清楚它是怎么寫(xiě)的，為什么要這么寫(xiě)，這么寫(xiě)有什么好處。例如《井岡翠竹》，全文采用了類似組詩(shī)的結(jié)構(gòu)，由四個(gè)部分組成，分別是：斗爭(zhēng)歷史、革命文物、建設(shè)成果和人民風(fēng)貌，從不同角度，描繪了舊貌換新顏的井岡山。文章比較長(zhǎng)，重視了描寫(xiě)、記敘、抒情等寫(xiě)作手法，教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心體會(huì)。比如文章的第二自然節(jié)，側(cè)重了對(duì)井岡山景色的描寫(xiě)；第五自然節(jié)側(cè)重了對(duì)井岡翠竹在歷史斗爭(zhēng)中的記敘；第八自然節(jié)側(cè)重了對(duì)井岡山人民革命精神的抒情。不但要讓學(xué)生感悟到全篇布局合理，層次分明，突出重點(diǎn)，這些寫(xiě)法的魅力，還要讓他們學(xué)習(xí)積累這些寫(xiě)法的優(yōu)美詞句。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和積淀。

2.2在句子的比較分析中，提高語(yǔ)文意識(shí)。句子是人們用語(yǔ)言交換信息、交流思想的基本單位。作為語(yǔ)言的使用單位，無(wú)論是理解、表達(dá)、閱讀、寫(xiě)作，它都是一個(gè)基本構(gòu)件，在語(yǔ)文教學(xué)中占著重要位置，在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生在比較中去賞析。例如在教學(xué)《林?！愤@篇課文句子分析比較和分享時(shí)片段：

（1）"每條嶺都是那么溫柔，自山腳至嶺頂長(zhǎng)滿了珍貴的樹(shù)木，誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人"。通過(guò)聯(lián)系對(duì)比"孤峰突起，盛氣凌人"，理解秦嶺的險(xiǎn)峻峭拔就彰顯大興安嶺的"溫柔"。

（2）"高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，"讓學(xué)生們體會(huì)擬人化的用詞方式的好處，教師在朗讀教學(xué)時(shí)，要告誡學(xué)生讀得輕快一些.才能更好的體會(huì)出文章的意味！

（3）"多少種綠顏色呀！深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟?huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！"通過(guò)分析使得學(xué)生們明白"綠得難以形容"，這是大興安嶺的特點(diǎn)，借此表達(dá)作者的贊美之情。

（4）"在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊上的浪花嗎？"和"在陽(yáng)光下，一片青松的邊沿，閃動(dòng)著白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。"通過(guò)閱讀和句子比較，體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)方式語(yǔ)氣更強(qiáng)烈。

（5）通過(guò)分析體會(huì)比喻的形象生動(dòng)"銀裙"指什么？為什么比作"浪花"？ 使得學(xué)生們領(lǐng)悟林海的特點(diǎn)，美麗多姿。

（6）"興安嶺多么會(huì)打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。"通過(guò)分享，學(xué)生們明白這句話把大興安嶺看作一個(gè)很會(huì)打扮自己的美麗的姑娘。充分表達(dá)了作者的喜愛(ài)、贊美之情。

在課堂上經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文中極富形象與豐富情感的詞句，并經(jīng)常性地進(jìn)行這種練習(xí)比較，培養(yǎng)學(xué)生"字字未宜忽"的品讀意識(shí)，久而久之，這種有意關(guān)注就會(huì)成為一種習(xí)慣，形成閱讀的敏感，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)細(xì)品慢嚼，日積月累、潛移默化，學(xué)生的言語(yǔ)就準(zhǔn)確了、傳神了、豐滿了。

2.3積累語(yǔ)文知識(shí)，豐富語(yǔ)文意識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是從一個(gè)個(gè)生字、一個(gè)個(gè)新詞、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構(gòu)建或更新自己的言語(yǔ)世界的。當(dāng)然，語(yǔ)言積累包括很多內(nèi)容，有語(yǔ)言知識(shí)的積累，包括字、詞、句、段、篇知識(shí)的逐步積累和豐富。有語(yǔ)感的積累，積累語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。有語(yǔ)言法則的積累，包括詞法、句法、章法和修辭法則。還有規(guī)范語(yǔ)言的積累，如課文精彩片斷的記憶、優(yōu)秀詩(shī)文的誦背等，以豐富學(xué)生的語(yǔ)詞庫(kù)。進(jìn)而豐富學(xué)生們的語(yǔ)文意識(shí)。

2.4學(xué)以致用，實(shí)踐語(yǔ)文意識(shí)。無(wú)論是感受也好，積累也罷，其最終目標(biāo)就是為了運(yùn)用表達(dá)，但在我們的閱讀教學(xué)中，老師們比較重視的往往是理解性閱讀，感受性閱讀，積累性閱讀，而忽視了表達(dá)性閱讀，遷移性閱讀，這種"半程閱讀論"導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)管學(xué)，用管用，閱讀教學(xué)低效、微效，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要有強(qiáng)烈的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)，減少關(guān)于課文內(nèi)容的一些"深耕細(xì)作"，多些時(shí)間用于言語(yǔ)實(shí)踐。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師，則應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，從最根本的標(biāo)點(diǎn)、字詞開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)踐運(yùn)用。

語(yǔ)文意識(shí)雖說(shuō)是一種自覺(jué)的、主動(dòng)的心理傾向，但它并不是憑空形成，需要教師精心設(shè)計(jì)，積極引領(lǐng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師也應(yīng)該有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，利用豐富的語(yǔ)文教育資源著力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，為使其最終逐漸內(nèi)化成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。這也是我們本項(xiàng)課題的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷玲，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文多樣化教學(xué)方式實(shí)施策略研究[D]；河北師范大學(xué)；2012年

作者簡(jiǎn)介：史向圖，大專學(xué)歷，小教高級(jí)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。